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陶罐和铁罐第一课时教学设计一等奖篇一
教学目的:
1、认识6个生字,联系上下文理解“御厨、奚落、懦弱,轻蔑、和睦相处、覆灭”等词语。
2、阅读课文,能抓住课文的主要内容,了解寓言蕴含的道理。
3、分角色朗读课文。
教学重难点:
重点:自读课文能抓住课文主要内容。
难点:了解寓言蕴含的道理。
教学过程 :
(一)导入 新课
1、揭示课题:陶罐和铁罐
2、提问:什么叫罐?(口大肚子小的器皿)
3、谈话:今天我们学习这则寓言,就是发生在这两个罐之间的小故事。通过他们的对话,让我们明白一个道理。下面我们就带着一种探究的心里去读这篇课文。
(二)学生自读自悟课文
1、读下列词语:奚落谦虚傲慢懦弱轻蔑争辩恼怒
相提并论和睦相处羞耻渣滓氧化无影无踪
2、默读课文,边读边批注。
3、思考:
(2)当陶罐被人们擦洗干净后他说了什么?这说明什么?
4、分小组讨论思考题。
5、全班讨论,选择你最喜欢的段落读给大家听。
6、分角色朗读课文,同学评议,再选一组朗读。
(三)教师小结
(四)全班讨论。结合自己的理解或生活实践回答这个问题。
(五)提问
课文的主要内容是什么?(国王御厨里自恃坚硬的铁罐看不起陶罐。许多年后,被埋在土里的陶罐依旧光洁如新,而当年坚硬的铁罐却不复存在了。完全氧化掉了。)
附:板书设计
19 陶罐和铁罐
陶罐 铁罐
谦虚 傲慢
光洁朴素 美观不复存在
陶罐和铁罐第一课时教学设计一等奖篇二
教学目标:
1.认识本课6个生字;分角色朗读课文。
2.阅读课文,能抓住课文的主要内容,了解寓言蕴含的道理。
教学步骤:
(一)导入
这节课,我们来学习第19课:陶罐和铁罐
(二)整体感知
1.初读课文,读准字音、勾画出不懂的字,查字典或联系上下文理解。
2.指名读课文,理解词语的含义。
3.默读课文,思考:文章介绍了陶罐和铁罐之间发生的几件事情,各在哪些自然段。
4.学生讨论后明确:
(1)铁罐看不起陶罐(1~9)。
(2)铁罐和陶罐各自的命运(10~17)。
(三)精读课文
1.自读1~9段,思考:铁罐看不起陶罐,你是从哪些词看出来的?对比,陶罐是怎样的态度,试着把你体会到的通过朗读课文体现出来。
2.再读10~17段,请用简单的字和词语概括出铁罐和陶罐各自的命运。
3.学生自学,组织讨论,全班交流,此时,教师恰当点、拨、抓重点词语和感情朗读,体会铁罐的狂妄自大,陶罐的宽厚谦虚。
(四)品味含义
1.说一说,你喜欢铁罐还是陶罐,为什么?
2.你想对铁罐(或陶罐)说些什么?
3.从这个故事中你明白了什么道理?
(五)重编故事
重新编一个发生在陶罐和铁罐之间的故事,编之前,一定想好,你要表达什么意思围绕这个意思去选材。
(六)板书设计
教案点评:
整体感知课文时通过读、查字典、联系上下文理解词语,讨论后找出陶罐、铁罐之间发生的两件事:1、铁罐看不起陶罐;2、铁罐和陶罐各自的命运。
边读边思考,析词品意中教师恰当点拨抓住重点词语,感情朗读,体会铁罐的狂妄自大,陶罐的宽厚谦虚,从而理解寓意。
培养学生围绕中心编童话故事的能力。
陶罐和铁罐第一课时教学设计一等奖篇三
教学目标:
1、复习6个生字,轻松的熟读课文;
2、阅读并感悟课文,能够通过文中的关键词体会句子的意思,了解寓言蕴含的道理;
3、分角色读课文;联系已学课文和生活经验加深对寓言的理解。
4、改编故事,创编故事。
课前准备:
在黑板上画没有表情的脸6个;
教学过程设计:
一、谈话引入课题:
咱们第一课时结识了两个新朋友,现在,我们一起叫出他们的名字。教师板书课题。
二、学生自读课文,读准生字词,读通课文。看看全文可以分几部分,主要写了一件什么事情。
1、教师出示课件:(你还认识吗?)抽读生字词,对生字的字型让学生自主记忆。
2、课文分2个部分。
一部分写陶罐和铁罐的争吵,一部分写陶罐和铁罐的各自的命运。
3、这篇寓言讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬,瞧不起陶罐。然而,埋在土里许多年后,陶罐出土成宝,铁罐却化为泥土。故事告诉人们,人都有长处和短处,要看到别人的长处,正视自己的短处,相互尊重对方特长、和睦共事。
二、分角色朗读课文,教师引导学生评读。
学生分角色读课文,注意神态和语气的引导。
三、体会和感悟
2、把课文中描写陶罐和铁罐神态的语句找一找、读一读、想一想,然后再画一画。
3、抽两位学生上黑板前画表情,教师注意对比。(在没有表情的脸上画出)
引导学生,先找句子,再读句子和重点词语,想想怎么样画,为什么这样画。
4、引导学生评、议画者的`意图。回归到对课文的理解上。
5、演一演:在学生理解的基础上引导表演。陶罐和铁罐你喜欢谁?为什么?
6、引导评价陶罐和铁罐,感悟寓言的寓意。
读了这则寓言,你们悟出了什么道理?(你有什么感受?)
(1)人应该谦虚谨慎,不应该骄傲自满。
(2)不要只看自己的长处,用自己的长处去比别人的短处。人都有长处,也都有短处。
(3)人们应该学习陶罐的胸怀,不应像铁罐那样自以为天下无敌。
(4)这则寓言通过一个有趣的小故事,说明了一个深刻的道理,这就是不要以已之长,比人之短,要多看别人长处。
(5)长处弄不好倒成了短处,铁罐结实但容易氧化;短处弄好了也能变成长处,陶罐埋在土里多少年也氧化不了。
四、深化与拓展
1、试着改编故事。
(1)陶罐只有优点没有缺点吗?铁罐只有缺点没有优点吗?请孩子们找出来。
2、试着创编故事。在生活中也许有很多这样的例子。
五、板书设计
陶罐
谦虚
争辩
不再理会
光洁,朴素、美观
取长补短
和睦相处
铁罐
傲慢
轻蔑
恼怒
陶罐和铁罐第一课时教学设计一等奖篇四
教学目标:
1、熟练掌握本节课生字。理解“奚落”、“轻蔑”、“覆灭”、“遗落”、“相提并论”和“和睦相处”等同语。
2、正确、流利地朗读课文,分角色朗读对话。
3、在理解课文内容的基础上,了解课文蕴含的道理。学会全面地看问题,懂得要多发现别人的长处,学会与他人和睦相处,学会合作。
教学重点:懂得陶罐和铁罐的对话,了解人物的性格特点,体会其中表达的寓意。
教学过程:
一、激情引趣,导入新课
1、出示陶罐和铁罐的图片,让学生说说它们各自的特点。
师:今天我们要学习的课文讲述的就是发生在这两个罐子之间的故事。
2、生齐读课题。
二、初读课文,读准字音
1、学生自由朗读课文,要求读准字音,读通句子。如果遇到有困难的地方,放慢速度多读几遍。
2、扫清文中生字障碍。出示词语,学生认读。
3.同桌之间互相读课文,形式自定:可以交替一人读一段,或分角色读。互相评议字音是否读准,句子是否读通。
三、再读课文,了解大意
1、默读课文,边读边想:文中主要写了陶罐和铁罐之间的什么事?
2、快速浏览课文,要求学生认真思考:文中的陶罐和铁罐分别像是怎样的人?可在表现他们特点的词句下作标记。
四、研读感悟,体会寓意
1、组织学生交流讨论,思考以下问题:
(1)陶罐和铁罐的长处和短处各是什么?
(2)铁罐用了哪些尖刻的话奚落陶罐的短处?(铁罐是怎样奚落陶罐的?)
(3)面对铁罐的奚落,陶罐又是怎样回答的呢?
2、请同学们边读就边把有关的句子用横线画出来,结合相关的语句谈理解。
3、演一演。
(1)小组练习分角色表演读,要求只读对话,在读对话时要有人情人境的动作和表情。
(2)表演展示。(视频出示对话句子。)
五、表达感受,升华情感
学到这里,同学们一定有不少的想法和感受,你们想说什么呢?把自己想说的话写下来。
师:同学们,你们都说得很好!我们不能拿自己的长处和别人的短处来比,要善于发现别人的长处,正确看待自己的短处。我们要相互尊重,友好相处!
六、编写童话,强化感悟
1、改编童话。
(1)陶罐和铁罐各有什么优点和缺点?(引导学生不要被课文所限制,放开思路,畅所欲言。)
铁罐:优点――不易碎,坚硬
缺点――易生锈,难看
陶罐:优点――不生锈,美观
缺点――易碎,不坚硬
(2)指导学生以《铁罐和陶罐》为题,改写这篇童话故事。
2、自编童话。
以《____和____》(如:小溪和大海、绿叶和红花、铅笔和钢笔、牙齿和舌头……)为题,展开想像和幻想,编一个童话故事。
陶罐和铁罐第一课时教学设计一等奖篇五
《陶罐和铁罐》是人教版三年级上册的一篇精读课文,文字浅显,语言朴素,却富有童趣,作者从儿童喜闻乐见视觉感受出发,讲述发生在陶罐和铁罐之间的有趣故事。课标指出:“阅读是学生的个性行为”,“要加强对阅读方法的指导,让学生逐步学会精读、略读和浏览。”因此我在教学设计时,重在交流的过程中引导学生抓住对话、抓重点语句充分朗读。读出文中人物的语气,感受人物的性格特点,在朗读过程中解读文本,感悟文本,再现文本。边读边想象人物在对话过程中的语气、神态、心理,感受铁罐傲慢、陶罐的谦虚,加深对文章的体会、感悟。根据课堂上反馈的信息灵活处理,通过有效有序的训练,更好地培养学生综合的语文素质。
教学目标:
1.读通课文,认识“陶、懦”等几个生字,会写“陶、谦”等6个生字。了解课文大意。
2.学习课文1—9自然段,体会铁罐的骄傲无理和陶罐的谦虚克制。
3.能流利、有感情地朗读课文2-9自然段,学会从不同的语言体会不同角色的人物情感,知道不能用自己的长处和别人的短处去比。
教学重点:指导朗读,通过陶罐和铁罐的对话、神态描写,了解铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚而不软弱。
教学难点:有感情朗读课文2-9自然段,理解课文讲的道理,不能用自己的长处去比别人的短处。
课前准备:实物、图片、多媒体
教学过程:
一、实物观察,导入新课
1、多媒体出示常见的陶和铁的物体的图片。(如:碗、杯子等)
2、出示陶罐与铁罐的实物,引导谈话。
3、导入课题。
(设计意图:实物导入激起学生兴趣,引导学生了解陶罐和铁罐特点,为后面学习作铺垫。)
二、初读课文,学习生字词。
1、学生自由读课文,把生字读准确,把课文读通读顺。
2、检查生字(幻灯出示生字词)
(1)请小老师带读。(2)全班齐读。(3)去掉拼音开火车读、齐读。
(设计意图:为下面的阅读学习扫除障碍。)
三、朗读品味,内化感悟。
1、默读课文,想想课文讲了一个什么故事?试着用下面的句式说说(大屏幕出示“这篇课文讲了许多年以前______,许多年过去了,陶罐______,铁罐______。” )
2、指名回答。
3、师补充关于铁氧化的科学知识。
4、学习第一自然段,整体感知。
(1)观察人物的表情神态(出示图片),说说两个主人公给你留下什么印象?(板书:骄傲 谦虚)
(2)指名读第一自然段。
(3)理解“奚落”的含义。
5、学习第二至第九自然段,深入感知。
(1)自由轻声读二至九自然段,用“——”划出铁罐奚落陶罐的话。用“~~~~”划出陶罐回答的话。同桌分角色,自由练读。
(2)指名分角色读,并评价。
(3)找出描写铁罐和陶罐对话时神态的词语。(傲慢、谦虚、轻蔑、恼怒)
(4)学生汇报交流。(根据学生的回答,随机幻灯出示有关句子,并适时抓住这些神态词进行朗读指导。)
(5)指导学生正确朗读七、八自然段对话(里面没有描写神态的词语,放手让生根据自己的理解去读,再作评价。)
(6)全班男女分角色朗读第二至九自然段。
(设计意图:以读促演,演中促读,演中理解,力求让学生在充分研读、表演的基础上,自主感悟、自觉内化,同时也潜移默化地对学生进行人格熏陶。)
四、课堂小结,设置悬念。
1、让生说体会。(相机板书:坚固、易碎)
2、师小结:故事结局如何,下节课继续学习。
(设计意图:升华情感,为下面内容的学习作铺垫。)
五、指导书写生字:谦 虚
六、作业布置
1、抄写本课的好词好句。
2、阅读课外童话故事。
(设计意图:让学生平时的写作词汇更丰富并能正确运用;让学生走向更为宽广的知识海洋,获取更多的营养知识。)