每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培养人的观察、联想、想象、思维和记忆的重要手段。范文怎么写才能发挥它最大的作用呢？下面是小编帮大家整理的优质范文，仅供参考，大家一起来看看吧。
我的奇思妙想评价篇一
习作课是我在大学期间所参加的一门选修课程，这门课程不仅为我提供了机会练习写作技巧，还让我深刻地认识到写作对于思维和表达能力的重要性。在经历了一学期的学习之后，我对于习作课的收获和体会可以总结为以下五点。
首先，习作课提醒我写作是一门技术活。在课堂上，老师教授了许多写作技巧和方法，例如如何构思文章结构、如何选择合适的词汇和如何进行逻辑推理等。这些技巧不仅可以提高我们的写作效率，还可以让文章更加具有说服力和逻辑性。通过课堂上的讲解和练习，我逐渐掌握了一些写作技巧，并发现只有通过不断练习和实践，才能让这些技巧真正地融入到自己的写作中去。
其次，习作课激发了我的写作灵感。在课堂上，我有幸听到了许多优秀的同学们的作文分享。他们的作文内容各异，但都能够触动我的心灵，引发我的思考。他们的作文中蕴含着深刻的思想和独特的观点，这让我意识到写作不仅仅是一个技术活，更是一种表达自己思想和情感的方式。通过和他人的交流和启发，我逐渐激发出了自己的写作灵感，也更加有信心和勇气表达自己的观点和见解。
第三，习作课提高了我的写作能力。在习作课上，我们进行了大量的写作练习和作业，而且在每一次作业结束之后都会有老师的批改和指导。通过这些练习和反馈，我逐渐发现了自己写作上的一些问题，并逐步改进。比如，在以前的写作中，我经常措辞不准确，逻辑不清晰，但通过习作课的练习和反馈，我能够更加准确地选择词汇，理清文章的逻辑结构。这些练习和反馈不断提升了我的写作水平，让我更加自信地面对写作挑战。
第四，习作课加深了我对于写作过程的认识。在以前，我经常认为写作就是坐在电脑前，边写边思考，并且一篇好的文章应该是一气呵成的产物。然而，通过习作课的学习，我意识到写作是一个反复推敲和修改的过程。在每一次作业中，我都经历了反复修改和完善的过程，而且每一次修改都能够让文章变得更加精彩。这样的体验让我明白了写作需要耐心和毅力，也让我更加珍惜每一篇成功的作品。
最后，习作课培养了我对于文字的热爱和对于写作的信心。在这门课程中，我积极地参与了各种写作活动，不断探索和尝试。每一次作业的完成都给了我极大的满足感和成就感，也让我对于写作充满了热情。习作课让我明白了每个人都可以成为一个优秀的作家，只要拥有对文字的热爱和对写作的信心。
总之，习作课为我打开了写作的大门，让我领略到写作的魅力和乐趣。通过这门课程，我学到了许多实用的写作技巧和方法，提高了自己的写作能力，也增强了自己对于写作的信心。我相信，在以后的学习和工作中，这门课程所教授的知识和经验将会给予我极大的帮助。我会继续努力学习和实践，不断提升自己的写作水平，让自己的文字更加精彩。
我的奇思妙想评价篇二
教学要求：
能读懂例文，指导例文的内容和层次结构，体会作者的心情。
借助习作要点提示，通过欣赏优秀日记，明确日记在选择材料方面的要求。
写出一篇符合要求的日记。
教学重点、难点：
选择生活中一件使自己动情的事。
注意表达真情实感。
复习旧知，导入 新课
还记得日记的格式吗？
日记的内容包括哪些？
是不是生活中的大大小小的事情都要记下来？
小节日记的格式、内容和选材要求。
阅读例文、感知写法
怎样写好这篇日记呢？
这则日记主要记叙了一件什么事？
作者是按照什么样的顺序写的？表达了作者什么样的心情？
检查阅读思考情况。
讨论、交流。
分组讨论，明确写法
组织欣赏，指导选材
1， 写什么事？
2， 表达什么样的心情？
3， 按什么顺序写？
学生习作，巡回指导。
我的奇思妙想评价篇三
习作课，作为大学教育中的重要组成部分，具有促进学生文学素养和创造力发展的功能。在这个课程中，我学到了很多关于写作的技巧和方法，也深刻体会到了写作的魅力和乐趣。在此，我将结合自己的实际经历，总结出习作课给我带来的心得体会。
首先，习作课让我意识到写作的重要性。曾经，我对写作并没有太多的兴趣，只是抱着完成作业的心态去写。然而，在习作课上，老师们的讲解和指导让我明白了写作的价值和意义。写作是一种表达思想和情感的方式，能够提高自己的语言表达和逻辑思维能力。通过写作，我能够更好地理解自己的内心世界，发现自己的优势和不足。这种意识的转变让我更加主动地去进行写作，不再抱怨写作的繁琐和困难。
其次，习作课让我学到了写作的技巧和方法。在课堂上，老师们教授了很多关于写作的基本知识，如写作的结构、语言的运用和修辞手法等等。同时，老师们还讲解了一些具体的写作技巧，如如何开头和结尾，如何调整语气和节奏等等。这些技巧和方法不仅提高了我的写作水平，也让我更加自信地面对写作的挑战。我学会了如何有条不紊地进行写作计划，如何进行有效的修改和润色。这些技巧和方法对我日后的学习和工作都有着重要的指导意义。
再次，习作课让我深刻体会到写作的过程和乐趣。在习作课上，我经历了从构思到完成的整个写作过程。我发现，写作并非一蹴而就，而是需要耐心和坚持。通过反复地修改和润色，我发现自己的文章逐渐变得更加优秀，我也从中获得了巨大的满足感。写作的过程让我思考问题更加全面，表达意思更加准确，促进了我的个人成长和提升。此外，习作课还提供了很多写作的机会，如作文比赛、论文发表等等，让我有机会将自己的作品展示给他人，获得他人的认可和鼓励。这种乐趣和成就感使我愿意持续地进行写作，不断地提升自己的写作水平。
最后，习作课对我的文学素养和创造力发展起到了积极的推动作用。在这门课上，我接触到了许多优秀的文学作品，学习到了不同的写作风格和表达方式。通过阅读和分析这些作品，我逐渐掌握了文学的基本常识和技巧。此外，习作课还培养了我对文学的欣赏和理解能力，让我能够更好地理解文学作品中的意蕴和思想。同时，习作课也鼓励我们进行创作，使我有机会去表达自己的思想和感情。这种培养和发展对于我未来的发展和成长具有重要的意义，为我打下了坚实的基础。
综上所述，习作课给我带来了很多宝贵的经验和收获。通过学习和实践，我明白了写作的重要性，学到了写作的技巧和方法，体验到了写作的过程和乐趣，提升了我的文学素养和创造力发展。在未来的日子里，我将继续努力，保持对写作的热爱和追求，不断提升自己的写作水平，创作出更多优秀的作品。习作课让我明白了写作的力量和价值，成为我个人发展中不可或缺的一部分。
我的奇思妙想评价篇四
教学目标：
1、对照插图的内容读懂例文,学习例文是怎样用语言来描述插图图意的。
2、读例文后面的习作要点指导，初步懂得观察多幅图作文的方法和要求。
教学重点、难点：
重点：用语言来描述插图的意思。
难点：了解观察多幅图的方法。
教学过程：
一、启发谈话。
1、同学们你们会观察图意吗？请你介绍你的观察方法。
2、出示挂图，学生说说意思。
二、学习例文。
1、指名读《脱棉衣》，想一想：文章主要写了什么内容？
2、讨论：每幅图的意思，学生回答。
3、第一幅：春天到了妈妈给宋霞脱下了棉衣，换上了毛衣。
第二幅：宋霞对好朋友郑美荣说要给小树脱下去年穿上的棉衣。
第三幅：宋霞和郑美荣用剪刀剪断了捆在树上的稻草绳子，帮小树脱掉了棉衣。
第四幅：小树脱掉了棉衣后挺直了身子，不几天就长出了新的叶子。
4、（以例文为例）说说看图作文的要求。
三、讨论问题。
1、看针对例文提出的问题，进行讨论。
2、学生谈自己的体会和启发：
（1）观察多幅图的作文，先要观察每一幅图，弄清每一幅图的意思。
（2）把四幅图联系起来观察，弄清四幅图之间的联系，看懂四幅图究竟讲了一件什么事。
（3）哪些内容是从图上看到的，哪些内容是图上看不到的，可以通过想象写出来的。
（4）写作时一般一幅图写一段，这样层次比较清楚。
四、学习写法。
1、看图选择内容。
2、看图说话。
3、看图习作。
第二课时
教学目标：
1、进一步明确观察多幅图作文的方法。
2、采用自己所学得的方法，学习写多幅图作文。
教学重点、难点：
重点：学会观察多幅图的方法。
难点：按一定的顺序作文。
教学过程：
一、 指导写作。
习作要求：
（1）仔细观察。看懂每幅图的意思，弄清每幅图之间的联系。
（2）展开想象。图上看到的内容可以写，图上没有的内容，可以展开丰富合理的想象与联想来写。
（3）层次分明。每一幅图就写一段。
（4）重点突出。几幅图中选一、两幅图写具体。
（5）语句通顺，条理清楚楚。
（6）正确使用标点符号。
2、习作指导。
习作顺序：按每幅图的意思写。
习作方法：（分三步）
（1）看图选择内容。本次习作提供了两组图，给学生选择的空间。
（2）看图说话。第一组有三幅图，第二组有四幅图。学生应仔细观察，并展开合理的想象，按顺序说清楚图的意思，注意前后的连贯。
（3）看图习作。学生可以从书中选，也可以从自己看的课外书中选几幅连贯的图写。
二、进行口头作文训练。
1、先在小组内进行朗读，学生之间可以相互提醒、补充。
2、小组将说得好的同学推荐到班级交流，相互评议，共同提高。
3、教师适当提供或引导学生交流好词语。
4、练说、交流、指导、再练说的基础上，可以让学生再一次自由读读例文，看看是否又有新的启发，体会例文的写作步骤。
三、看图练习。
1、小组分别交流自己写的作文，对照要求挑选好的同学到班级进行交流。
2、指名读自己写的事情，其他同学听，适当进行补充。
3、集体评议：看图是否恰当，内容是否真实，想象是否合理，事情是否说清楚。
四、学生习作
1、明确要求：
2、练习写稿。
3、修改评议。
4、学生誊写。
课前思考
1、本次习作的类型是看图作文，重点是让学生学习层次分明地表述图中意思，建立事的概念。同时也在着力培养学生前后联系的思考方法，培养学生的想象力。
2、例文语言清新活泼，生活气息浓郁，简洁正确，值得学生效仿。
3、在练习中如何将画面的内容活起来是训练的重点。学生通过相互之间的交流，从偏到全，从简单到具体，从平淡到生动，循序渐进，逐步成文，又要显示学生习作时各自的个性。师与生、生与生之间的对话交流在教学中显得尤为重要。
4、要留足时间让学生从例文中悟，在对话中成文。
5、细节：让学生学习角色对话的不同写法。
教后小记:
今天上了习作1《看图写话》。课上，孩子们说得倒还不错，可交上来一改，感觉这篇看图写话犹如鸡肋，食之无味。
分析了一下，我认为问题可能在以下几点：
1.我在指导过程中，一直强调想象的合理性，比如从环境、动作等等。这一方面，这样做能训练孩子的观察力和分析能力，但是太过了也会严重束缚孩子的想象力，导致文章写上来缺乏灵性。
2.我在指导过程中，让孩子用一定的句式来说话：如，“在一个春光明媚的日子里……”，“瞧，孙小圣有趣极了！……”，这同样各有利弊，一方面可以规范孩子的语言，一方面又束缚了孩子的思维，使文章中规中距。
3.孩子说和写还存在着很大的差距，在课上孩子们说的很多，写的时间相对减少。
在以后的教学中，我要在这指导的度上多下功夫琢磨琢磨，多平衡一下说与写的时间。注意指导的方式方法，通过一些启发性的问题，引导学生有顺序地，全面细致地看图，注意图中事物的联系，边看边想，弄清图的意思。要启发学生联系自己的生活，从图画出发展开想象，以丰富看图的感受，然后再引导他们用几句话或一段话把丰富地感受自由地表达出来，说清楚，说明白。
教学反思：
本次习作是看图作文，写这样的文章对学生来说思路会清楚一些。在教学中，我首先让学生观察4幅图的意思，明白它们分别讲了一件什么事，然后再引导他们从中得出写看图作文要注意的几个地方（1）仔细观察。看懂每幅图的意思，弄清每幅图之间的联系。（2）展开想象。图上看到的内容可以写，图上没有的内容，可以展开丰富合理的想象与联想来写。（3）层次分明。每一幅图就写一段。（4）重点突出。几幅图中选一、两幅图写具体。（5）语句通顺，条理清楚楚。（6）正确使用标点符号。
在指导学生选择一组图写作文时，我先请学生选择自己感兴趣的一组进行了交流，学生在交流过程中对它产生了浓厚的兴趣，使得原本乏味的作文课生动起来，充满了活力。巡视过程中，我发现有些学生的作文写得很长，也很有意思。
教后小记：
今天教了此内容，有点累，应该说我的教学步骤是有点章法的，但学生真正写起来感觉吃力。我先是让学生学习例文，读通例文，明确这是一篇看图习作文，并组织学生思考、讨论：我们读了这篇文章，你觉得有哪些地方值得我们学习，我们在写作文的时候同样也要做到。学生交流：文章有意义，写得很通顺，用了拟人的手法使句子很生动，还谈到了“丰富的想象”。这些在阅读教学中经常说到，所以今天说来也并不费力，看来这些知识的掌握对学生习作来说并没有太大的意义，一些在脑海里贮存的标签而已，只有考试的时候才能派上用场。学生对于小作者很有条理地写文，并不能体会，他们没有这种意识。后来在文后的提示中获得启发谈到了文章的层次。这一环节化了半节课左右。
紧接着开始“实战”，让学生看图说图之大意。当然这也并不难。可是一涉及写作的细节，如何将人物（角色）写活，将故事说完整说具体，就毫无办法了。
譬如说后一组图《亡羊补牢》，我们会想，羊的主人一大早发现很多羊一夜之间就不见了，心里一定会很伤心，一定会很着急，伤心的是辛辛苦苦养大的羊就这样不翼而飞了，着急的是如果羊还这样丢下去，接下来的日子该怎么过？……这是一段主人见羊丢失后的该有的心理描述，但三年级的小朋友很难揣摩到，他们只会写：羊主人发现羊丢了 许多，心里可慌了？怎么办呢？如此而已。
再例如，第一组图第一幅，按理来说，仔细观察的话应该能说（写）得具体一些，如：这是个春天的早晨，阳光明媚，草木葱茏，小熊和小猴手拉手出发了，今天是个难得的好天气，他们说好了要去附近的公园玩个痛快。一路上他们蹦蹦跳跳，你说我笑，闻着清新的空气，听着鸟儿动听的歌唱，心里别提有多高兴啦！可到了学生手里便是一句话：一天，小熊和小猴去郊游。
老师一再强调要尽量写具体，想一想如果你是其中的，你会怎么想，怎么做，怎么说？把它写下来，这就叫“具体”了，只有写具体了，才会让读我们文章的人看了觉得历历在目，对你写的很有兴趣，受到感染；可大部分学生就是抓头搔脑，写不出来，要么你大部分地讲给他们听，在小枝节上让学生填补一些空白。老师讲了的大半，还有什么意义，就如同嚼烂了东西喂给他们吃，是不是有点“教死书、死教书”的感觉。
看来三年级的习作对我来说是一个大难题：要么是我要求太高，学生本来就达不到这么高的水平？要么就是我的方法不对，还不够细致地耐心地寻找到一些行之有效的教学方法。
教学反思：
新课程标准强调“写作教学应贴近学生的生活实际，让学生易于动笔，乐于表达，表达真情实感。”因此，在指导学生学习多幅图的写作时，首先指导学生看清楚图意，明白四幅图讲了一件什么事情，通过读例文，引导学生弄清楚例文是怎么写的，从而明白，写几幅图，可以每一幅图写一段，使文章层次更分明。指导学生看图写作时，先让学生选择内容，重点细致地观察，并展开丰富合理的想象，按顺序说清楚图意，把所要表达的感情渗透在习作中。看了张校长的教学小记，我在教学中，强调了每幅图的重点所在，如第一幅图以反映小猴顽皮的动作和语言，让学生赛一赛，谁的内容写得最生动，部分学生写得较生动。
授后小记：
今天上了让我最头疼的作文课。本学期的第一篇作文是看图作文。其实，写好看图作文的首要条件是看懂图片的内容，即图上画了什么，把图上的内容有条理地描绘出来，达到让没有看到图画的人看了你的描写也能够清楚、正确地了解图画的内容的目的。而图片上没有的内容也可以通过合理地想象描述出来，这一点，我觉得我们班的孩子们还很缺乏，他们缺乏想象的能力，不能从图片上已有的内容去联想到图片以外的内容中去，即使有了一点自己的想法，写着写着，也会不自觉地离图片内容相去甚远，需要教师适当地点拨，才能拨回正路。有的图片不仅仅只是画了什么人物、动物或其他事物，有的还揭示了某个道理。因此，从更高的要求来说，看图作文一方面要做到将图片内容有条理地、正确地、通顺地以及有文采地进行描述，另一方面，要努力地把图片所揭示的道理看出来，写出来。要写好一篇作文，并非易事，要教好一篇作文，那就更难了，需要我们教师不断地思考,去改进。
我的奇思妙想评价篇五
近年来，随着社会发展的加速，写作能力已经成为了一个人综合素质的重要组成部分。近期，我在参加习作课程的过程中有了很多收获与体会。在这篇文章中，我将分享我对习作课题的心得体会，包括课题选择的重要性、写作技巧的运用以及写作中的挑战与解决方法。
第二段：课题选择的重要性
习作课题的选择直接关系到写作的成果与质量。在课上，我们被给予了很多不同的习作课题，包括讲述个人经历、文化交流、风景描写等等。每个课题都有其独特的魅力和难度。因此，在做出选择时，我们需要考虑个人的兴趣与擅长，并且要避免选择过于“普遍”或者过于“特殊”的主题。当主题太普遍时，容易陷入平庸和缺乏新意；而当主题太特殊时，很可能会限制我们的写作能力和素材的收集。一个合适的习作课题应该既能够激发我们的思考，又能够提供足够的素材和创作空间。
第三段：写作技巧的运用
在习作的过程中，写作技巧被证明是非常有用的。其中之一就是提炼主题，确保在文章中有一个明确的中心思想。在写作之初，我们要明确文章的目的和主旨，并围绕这个中心思想进行“收缩式写作”，即筛选和提炼相关的素材，删减无关的内容，确保文章的逻辑性和连贯性。此外，写作过程中合理的组织结构也是至关重要的。无论是采用时间顺序、空间顺序还是因果顺序，一个清晰的组织结构都能使文章更易于理解和接受。最后，写作技巧中的修辞手法也是不可忽视的。通过运用比喻、排比、对比等修辞手法，可以使文章更加生动、有趣，并且引起读者共鸣。
第四段：写作中的挑战与解决方法
尽管习作课程有很多种种方法和技巧，但在写作过程中仍然会遇到一些挑战。其中之一就是缺乏灵感。有时候，我们难以找到适合的题材和故事，或者在写作过程中遇到了难题。对于这种情况，我们可以采取一些应对措施，例如寻找灵感的来源，如阅读、观察、交流等；另外，与他人一起讨论和分享写作经验也是解决问题的好方法。另一个常见的挑战是语言表达能力的不足。有时候，我们难以找到合适的词汇和句式来表达自己的意思。对于这个问题，我们可以进行词汇和语法的积累和巩固，并通过多读、多写来提高自己的语言表达能力。
第五段：总结与展望
通过参加习作课程，我对写作有了更深入的了解，也收获了很多实践经验。选择合适的课题是习作的关键，它能够激发我们的思考和创作潜力。而写作技巧的应用则是提高写作质量的重要手段。在习作过程中，我们也会遇到各种各样的挑战，但只要我们勇敢面对并采取适当的解决方法，总能够克服困难，取得进步。未来，我将继续努力提升自己的写作能力，并且积极参与更多的写作活动，以实现我的写作目标。
总结起来，习作课题的心得体会包括了课题选择的重要性、写作技巧的运用以及写作中的挑战与解决方法。通过深入思考和实践，我们能够不断改进和提高写作能力，为今后的学习和工作打下坚实的基础。只有不断学习和实践，才能在写作的道路上越走越远。
我的奇思妙想评价篇六
教学目标：
1.介绍自己喜欢的一种美味，可以用它的名字为习作命题。
2.写的时候，要从色、香、味、形几个方面有重点的介绍这一美味，突出其特色。
3.适当地介绍这一美味的做法，增加习作的感染力。
4.交代清楚自己喜欢这一美味的原因，表达自己的思想感情。
教学重点：写的时候，要从色、香、味、形几个方面有重点的介绍这一美味，突出其特色。
教学难点：交代清楚自己喜欢这一美味的原因，表达自己的思想感情。
教学过程：
一、图片导入
二、学例文，掌握方法。
习作要点：
赏美食（色香俱全）
做美味（动作准确）
尝美味（写出情趣）
补充：美食传说、趣文
三、创设情景，介绍美味
1.介绍自己喜欢的美味。
2.小组讨论
（1）代表发言 （2）集体评议
三、现场采访，表达感受
你听后有什么感受？
四、集体习作。
第二课时
一、交流习作，指导修改
1.指名学生读习作，师生共同评议。
2.小结提出修改意见。
3.学生修改。
二、佳作欣赏。
课前思考：
文章是精神的产物，它是生命在活动中的自由表达。习作教学就是要引导孩子们抒发自由精神与真诚心灵，学会自由、真实地表达他们生命的感受与体验。《语文课程标准》明确告诉我们要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚。鼓励自由表达和有创意的表达。”怎样才能更好地实现课标提出的要求呢？我们知道，生活是生命生存与发展所进行的各种活动，它是生命感受与体验的源头也是习作的源头。所以我们的习作教学要紧紧地与生活相结合，这样才能使习作真正做到生命与生命之间表达与沟通，才能真正显现生命的本色。本次习作教学内容贴近学生生活，那么就可以按照与主题相关的字、词、句、段、篇的训练层次逐层递进，尤其是对作文中应具有的观察、表达、修改、审美的能力进行训练。
课前思考:
人们常说“民以食为天”。本次习作训练与综合实践活动有机结合好处多多。综合实践活动的作用不仅仅体现在作前素材的搜集和占有、情感的体验和积蓄上，而且也为学生的习作训练创设了一个真实的情境，提供了一个训练的平台。在习作活动过程中，可以引导学生观察、采访、介绍，品尝出生活中的情趣，感受到对家乡、对生活的热爱。
授后小记：
赞可夫说过：“只有在学生情绪高涨不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛中，才能产生儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”而这些气氛必须靠老师来营造，情绪必须靠老师来唤起。怎样唤起呢？离不开作为基础的生活。老师必须用火热的生活去煽情，就是用自己有深刻体验的生活素材，通过对它们的描摹与渲染，抛砖引玉，打开孩子们的思路，唤醒他们对自己相关生活的回忆，产生情感共鸣，从而产生了强烈的表达欲望。这种强烈的表达欲望会促使学生对自己生活的理解，会产生一种强大的内驱力，使学生产生极大的兴奋，使他们把生活与表达方式联系在一起，产生很强的创造力，从而更好地表达真情。教学习作“介绍一种自己喜欢的美味”，我一上课就深情地介绍小时母亲怎样油炸嫩豆腐情景。介绍那香喷喷滚烫烫的花生油里豆腐干怎样在里面翻滚冒泡发出炸响，绘声绘色介绍刚炸出的嫩豆腐干怎样色、香、味、形俱全，然后怎样把它放进酱醋里吱吱作响，香气四溢滋味诱人，最后怎样迫不及待地把它丢进嘴里，那香、脆、嫩、烫、鲜、酸的味道怎样妙不可言……说得学生口水真流。这样由于物质的条件反射唤起了生活的回忆，活生生的生活强烈地冲击了学生的心灵。于是趁机话锋一转，你们喜欢什么样的小吃？说给大家听听。顿时龙虾，番茄蛋汤，羊肉串，刀削面，米粉，米线纷纷出笼，课堂上马上热气腾腾、香气四溢，各种美味五花八门，应有尽有，孩子们表达情绪空前高涨。我就根据情况马上要求学生当一当小老板来“卖一卖”自己喜欢的美味吧——自己介绍，看谁把大家吸引过去。这样学生的表达欲望就更加强烈了，纷纷充满激情兜售起自己喜欢的小吃，结果一个个介绍得精彩极了，表达了自己对美味的喜欢，对生活的热爱。真情来源于真实的生活，习作指导老师要用精彩的生活去点燃学生的热情，要有目的引导学生去观察生活，体验感受生活，去寻找生活的焦点，从而产生美好的情感，产生歌颂美的欲望，提高他们的写作能力。
课前思考：
习作教学是小学语文教学的重要组成部分，也是为全面提高学生素质打基础的一项重要工作。叶圣陶老先生曾经说过：“写作的根源是发表的欲望，正同说话一样，胸中有所积蓄不吐不快。”指出了习作是一种表达，“骨鲠在喉，不吐不快”,又说明了习作是一种情感活动的过程。作者会有“如量倾吐的快感。”读者会有“情感心通的妙趣。”
当然，学生习作材料来源之一是直接的观察和体验，本次习作是介绍自己喜欢的一中美食，要求写出美食的色香味行，和自己品味美食后的感受。
作为老师，在指导学生习作中，要注意指导学生在观察中有所发现，方才悟出意义，触动情感，产生习作的欲望。同时要注意叙述的顺序，做到言之有物，言之有序。
课后反思:
“选择你喜欢的一种美味，向大家介绍一下，再写下来。写的时候要注意它的色、香、味、形。”这是本次习作教学设计的重要资源以及基本要求。本次习作训练与综合实践活动有机结合,把作文过程还原为儿童的生活过程，激发了实际需要，让学生在自主学习的过程中走向“学习写作的共同体”。在学习共同体中，每个学生都是学习的资源，学生相互学习共同成长，教师作为学习共同体中的“首席”，自然应着力于唤醒激励、促进分享、引导自我教育。学习共同体需要一定的环境支撑与保障，学生在民主氛围中相互合作各司其职，更为重要的是要具有良好的自我效能感，能够把做出来的写出来，把写出来的做出来，并能得到别人的肯定或关注。最后指导学生通过修改,突出美食的特点,提高学生自改习作能力。
课后反思：
本次习作是介绍自己喜欢的一种美味。真的感慨编者的良苦用心。是啊，习作要来源于学生生活，激发学生兴趣，让学生有话可讲。对于学生来说，习作虽然贴近他们生活，但是如何写，同样离不开老师的指导。
习作过程中，着重根据练习3上面介绍的老舍和叶圣陶老先生修改作文的方法，让学生读、念，根据自己品尝美味的色香味形和自我感受，来修改，学生颇有进步。
授后小记：
这篇作文的习作例文很好，作者的思路清晰、用词精准，利于学生模仿。每一节都有一个中心：“赏美食”扣住“看相好”，“做美食”扣住“做法简单”中的动作，“尝美食”的“有意思”，学生有章可寻，特别对于写作有困难的学生很有帮助。
我的奇思妙想评价篇七
1.交流自己搜集到的民风民俗，交流时做到内容充实，表达流利
。
2.借鉴本组描写民风民俗的写作方法，学习抓住特点介绍民俗的
方法。
3.学习修改、完善自己的习作，创编班级习作集。
课前准备
1.学生通过上网了解各地自己感兴趣的民风民俗，或者调查本地
的风俗习惯。
2.教师准备有关的图片。
课时安排：3课时
教学过程
第一、二课时（口语交际）
一、回顾课文，激发兴趣
1.“百里不同风，千里不同俗”。说一说从《北京的春节》《藏
戏》《各具特色的民居》和《和田的维吾尔》中，了解到了哪些民
风民俗。
2.民风民俗，是与民族文化有关的风俗习惯，它是一种文化现象
，是在长期历史发展过程中形成的。展示图片，向同学们介绍某种
民风民俗。
二、畅所欲言，感受各地民风民俗
1.小组内交流
（1）交流内容：对课外阅读、调查、上网查找、亲身经历等所了
解的民俗进行交流。（如，节日习俗：元宵节、端午节、乞巧节、
中秋节、重阳节、冬至、春节等；民族舞蹈、服饰、饮食、民居；
民间工艺品等。）
（2）交流要求：认真倾听别人介绍了的民风民俗有什么特点，是
怎样介绍的；提出感兴趣的问题，介绍的同学要耐心回答；推选代
表，介绍本组最有特色的民风民俗，商议怎样介绍才能给全班同学
留下深刻的印象。（如，要做到善于组织和利用手中的材料，说得
详略得当，生动有趣，条理清晰等。）
2.各组推选代表，准备参加全班交流。
三、召开民风民俗发布会
1.各组推选代表参加民风民俗发布会，确定发言顺序。
2.明确发布会有关要求：
（1）发言人要讲清楚某种民风民俗的特点。
（2）讲完后回答同学们的提问。
（3）对某种民风民俗感兴趣并有所了解的同学，可以随时进行补
充。
3.评选最佳发言人：共同讨论哪位发言人介绍的民风民俗给人留
下的印象最深刻。
口齿清晰，态度大方，解答耐心细致；条理清楚，民风民俗特点
突出，运用本组所学的一些表达方法。
4.引导大家总结：我国有56个民族，疆域广阔，民风民俗特色鲜
明而又丰富多彩。吃穿住行，礼仪、姓氏、节日、工艺品，处处有
历史文化的积淀。建议同学们课下浏览“国家文化网－-民风民俗
”和“央视国际网－-国家地理－民风民俗”，去领略更多的民族
风情。
第二课时（习作指导）
一、激发习作兴趣
同学们，我们在口语交际课上，了解到了各种各样的民族风俗习惯
。有的让我们感到新奇，有的让我们感到有趣，还有的让我们赞叹
。这节课，我们就来写一定写自己所想要介绍的民风民俗。可以是
课外阅读时知道，也可以是通过调查访问了解的，还可以是在别的
地方亲眼看到，亲身感受到的，或者是在口语交际课中听到的。
二、确定思路，回顾写法
1.你最想介绍的哪种民风民俗？
引导学生回忆口语交际课上听到的和自己在课前搜集到的资料，明
确自己要写的内容。
2.回忆本组中学到的一些表达方法。
3.回忆口语交际课中评为“最佳发言人”的同学采取了哪些方法
来介绍民风民俗的。
4.说说你能借鉴的一些写法。
三、指导学生习作
学生作文，教师巡回指导。
第三课时（习作讲评）
一、评改作文
1.自读，认真修改。
2.小组内听读，结合口语交际课上介绍过的，说说在作文上有什
么进步，并提出修改建议。
二、全班评议
1.各组推荐或同学自荐交流欣赏优秀习作。
2.教师引导学生围绕是否突出民俗特点，是否清楚具体等，来进
行表达上的评议。并提出修改建议。根据大家提出的建议，对习作
进行修改完善。
三、形成作品集
1.请小组同学或自己的好朋友为自己的习作写一写评语。
2.将全班学生的习作装订成集，编成一本民俗作品集，共同商议
起个醒目的题目。
我的奇思妙想评价篇八
教学要求：
1、懂得象声词的意义和用法。
2、学会把生活中听到的声音用象声词写下来。
3、能通过一件事的叙述或一个场景的描写，用上几个象声词。
教学重点、难点：
1、细致观察，放飞想象，用象声词说写两三个片段。
2、描写细致、生动，想象合理，有情趣。
3、如何恰当，准确使用象声词。
教学准备：
各种配音课件。
教学过程：
一、创设情境，认识象声词
1、同学们，你们对下面这段话一定不陌生吧，（课件出示）这时，一群鸭子“嘎嘎”叫着，“扑通扑通”跳下水。这是小学一年级《鲁班和橹板》一课中的一句话。
(1)指名读这句话。
(2)读了这句话，你听到了什么？看到了怎样的场景？
(3)再来读读这句话：这时，一群鸭子叫着跳下水。
比较一下这两句话有什么不同？
（4）小结象声词的使用（象声词用得恰当、用得形象……）
2、（课件出示）小蜜蜂飞来了，采走了香的粉，酿出了甜的蜜。孩子们跑来了，篮儿挎走白生生的槐花，心里装着喜盈盈的满足。
（1）指名读
（2）读着这句话，似乎缺少了什么？
（3）出示：“ ”小蜜蜂飞来了，采走了香的粉，酿出了甜的蜜。“ ”孩子们跑来了，篮儿挎走白生生的槐花，心里装着喜盈盈的满足。 指名填。
（4）读了这句话，你听到了什么？看到了什么？
（5）有了这几个表示声音的词语，句子就变得更生动、具体，我们一起来美美地读好这段话。
在句子中写的时候一般都加上引号。（点击引号闪动）
4、在你们学过的课文和课外书中，你还知道哪些象声词，能说两三个吗？
指名说象声词。
二、积累体验，学用象声词
（一）看录象，准确、恰当地用象声词说话
1、是啊，大千世界，声音无处不在。让我们走进动物世界，去感受动物世界各种声音的魅力。老师有一个要求：请大家选择其中最感兴趣的动物说一句话，准确地使用象声词。
2、学生看录象
3、同桌交流
4、指名交流，教师评价
5、小结：刚才几个小朋友能正确、恰当地使用象声词把看到的情景说出来。
板书：准确 恰当
（二）听声音，合理有序地用象声词描述一个场景
1、我们再来听一个声音，你听到这个声音想到了怎样的场景？（播放4个声音）
3、尽管我们没有看到这个场景，但听了声音，就有如闻其声、如见其影的感觉。同学们也能合理、有序地围绕象声词把这个场景叙述清楚。
板书：合理 有序
（三）小结：我们在使用象声词描写一个场景的时候，只要做到准确、恰当、
合理、有序，就会使我们的文章变得有声有色。板书：有声有色
三、选择素材，运用象声词
出示课件：四幅图
1、接下来请同学们选择其中的一幅图，准确、恰当、合理、有序地使用象声词，把你看到的场景写下来。写作的时候要做到三个不：不抬头、不停笔、不说话。
2、学生起草写作，师巡视
3、评价习作
（1）投影出示学生的习作
（2）教师评价：语句是否通顺，象声词的运用是否准确、恰当、合理、有序
（3）学生尝试评价
4、总结全课：通过今天的写作，我们认识了象声词，使用象声词写好了一个场
景，今后我们在使用象声词的时候一定要做到准确、恰当、合理、有序，这样文章才会有声有色。
板书设计：
习 作 4
准确 恰当
合理 有序
第二教时：
（1）小组交流：选择一两个场景，用上合适的象声词。
（2）指名交流，有效评议。
（3）评议后做修改，再指名交流。
（4）誊写作文。
听课感受
本篇习作张老师先让同学们分门别类的认识了一下各种各样的象声词，便于同学们记住，并且在习作中很好的使用.张老师还让同学们根据几组象声词想象画面，让同学们知道象声词用的好就能在文中起到很形象的作用，使文章内容更生动.之后还读了一下好的小朋友的文章，以供别的同学学习.学生自己在写这篇习作的时候，重要的还是要设想好一个适合的场景，恰当使用一些象声词，这样象声词才会在文章中起到画龙点睛的妙用.
课前思考：
本次习作曾听吴老师上过，效果很好。学生对于象声词并不陌生，但却不太会运用，习作教学中我们可以充分地发挥了声音的魅力，让学生听声音想象发生了什么事情，这会引起学生莫大的兴趣，激励他们去想去交流。
授后小记：
习作四其实吴老师先前在我们班试上过，但上的时间长了，而且当时感觉学生对于象声词用得有些过份多，反而失去了文章的和谐与美感，所以，利用一节课时间再与学生一起交流学习，确定的教学方法以吴老师修改后的四种声音为内容，学生分别听，并且想象自己看到的画面，这样一来他们特别开心，想象力也特别丰富，积极回答的同学也非常的多，这是我乐于看到的。但说是说，如何下笔写？这也是我们要注意的地方。我指导他们可以先描写环境，例如：清晨，当第一丝阳光照入卧室，爸爸睁开了朦胧的睡眼，他依依不舍地钻出了自己的被窝……然后将四种声音联想成一幅画面。因为声音比较有趣，学生也特别感兴趣，所以他们都迫不及待地想写了。
授后小记：
习作4吴老师已在我们班试上过了，但上的时间有些过长了，难免学生对于这篇习作的要点会有所遗忘，于是，我让他们再一次打了草稿，范围更广一些了，可以是一个场景或是一件事情，在叙述的过程中，必须用到象声词。在交流草稿的过程当中，我让学生把自己在生活中积累的象声词与大家交流分享，在使自己的积累更丰富的同时，他们一定也会明白，原来生活中还有这么多已存在但平时不太留意的细节。
“兴趣是最好的老师”，前面花大力气让学生愿意写，我想后面的教学环节师生都应该感觉是愉快的、轻松的。在前面层层铺垫的基础上，后面的习作交流、互评才会进行顺利，进一步突破习作“想象合理有趣、描写细致生动”的教学难点。
教学反思：
本次习作的教学设计是从儿童心理出发，用密切联系实际生活的内容，新颖有趣的活动形式，引导学生动眼看场景，动脑想场景，动口说故事，动手写习作。在习作过程中激发学生学习语言，学习写作的兴趣。促使学生主动听说，主动评议，主动实践，提高学生语文素养。
学生由于对象声词的认识并不多，教学中我让学生就学过的两段话来谈谈有了这些表示声音的词语有什么好处，在学生了解象声词的概念时，我让学生说几个生活中积累的象声词。我又借助了媒体来让学生欣赏自然界的各种动物的叫声，并选择自己喜爱的动物用上象声词说一句话，让学生体会准确、恰当的使用象声词并不难。这样，既激发了学生学习兴趣又为习作中使用象声词作了准备。随后，又播放四个生活中的声音，让学生先用象声词各说一句话，再将四个声音连起来，想象看到的场景，用上象声词说一段话，指导学生在使用几个象声词时要做到合理、有序。学生由认识象声词到用象声词说一句话，再由象声词说一段话，这个循序渐进的过程让学生非常感兴趣，说话热情高，可见循序渐进教学法永远是教学中最重要的方法之一。
在几次试教中我发现学生在使用象声词叙述一个情景的时候，句式很单调，一般都是用“……发出了……的声音”，使文章的语言显得别扭，不流畅。同时，由于学生把注意力过多地集中在学习使用象声词上，反倒忽视了叙述内容的具体，描写内容的细致。好在我在指导学生说话时，当学生用不同的句式使用象声词时，我对此予以肯定，学生也明确要在叙述具体、描写生动的前提下使用象声词才能锦上添花，象声词在句中的位置也可以灵活安排。
教材上提供了四幅画面供学生参考，这些场景学生在生活中都比较熟悉，为帮助学生更好地回忆生活中的场景，我先让学生说说每幅画的内容，再在刚才说话的基础上让学生选择其中的一个场景写下来，要求能准确、恰当、合理、有序地使用象声词。从学生写的情况来看，学生已经能跳出纯粹地使用象声词，将一个场景描写具体、生动。
我的奇思妙想评价篇九
近期，我参加了一门关于习作课题的课程，并从中获得了很多收获。在这堂课中，我们探讨了各种习作课题并进行了写作实践。通过这些体验，我对习作课题的重要性有了更深刻的理解。在本文中，我将分享我在这门课程中学到的五个方面的体会。
首先，习作课题是写作的灵魂和起点。在我参加这门课之前，我总是按部就班地书写文章，缺乏一个明确的课题或主题。然而，通过这门课的学习，我了解到一个好的课题是启发写作灵感的关键。一个恰当的课题可以帮助我们有一个清晰的写作方向，同时也能够吸引读者的兴趣。举例来说，以前我写的文章可能仅仅是描述一个事件或者一个观点，但现在我会选择一个有深度的课题并以此为中心进行写作。
其次，习作课题能够帮助我们思考和研究更深入的内容。在习作课程中，我们学习了如何从多个角度思考一个课题，并使用不同的方法进行研究，这让我对所写的内容有更多的观点和细节。举个例子，当我选择一个环境问题作为习作课题时，我会研究相关的科学数据、政府政策以及人们对环境问题的反应。这种研究不仅让我的文章更富有可信度，同时也展现了我对所写内容的深入了解。
第三，习作课题能够激发我们的创造力。在这门课程中，我们学习了如何从不同的角度看待一个习作课题，并在写作过程中运用创造性的技巧。这些技巧包括使用比喻、设想、问题导向等方法，让我们的写作更加生动有趣。例如，我曾写过一篇关于天气变化的文章。通过使用类比天气变化和人生变迁之间的关系，我让文字更富有情感，读者也更容易产生共鸣。
第四，习作课题对于写作的组织和结构至关重要。在这门习作课程中，我们学习了如何为文章创建一个清晰的结构，并将主题和支持点有机地组织起来。以前，我常常在写作时感到困惑，不知道如何将想法和观点串联起来。但现在，我会在写作之前花更多的时间规划文章的结构，这有助于让我的文章更具有逻辑性和连贯性。
最后，习作课题教会了我如何更好地与读者进行交流。在这门课程中，我们学习了如何根据读者的背景、兴趣和需求来选择合适的课题和写作方式。通过了解读者的期待，我们能够更加精准地传达我们想要表达的信息。另外，我们还学会了如何运用故事、例子和引用等方法来吸引读者的注意力和理解。这有助于让我们的文章更具亲和力和说服力。
总而言之，通过这门习作课程，我不仅学会了如何选择恰当的习作课题，还学会了如何进行深入的研究和思考，如何发挥创造力，如何组织文章结构，以及如何与读者交流。这些经验对于我的写作能力的提升有着重要的意义。我相信，只要我将这些体会融入到我的写作实践中，我的文章将会越来越有影响力和价值。
我的奇思妙想评价篇十
观看习作是提高学生写作能力的重要手段，帮助学生从模仿、模拟到创造并且思考的过程。在观看习作的过程中，学生可以通过模仿优秀的作品来积累素材，了解一些写作的方法和技巧。但作为学生，在观看习作的时候，应该如何去看，才能真正从里面获得到一种能力的提高呢？接下来，我将谈一谈我对于观看习作过程中的一些体会和感受。
二段
在观看习作的过程中，作品的选择是非常重要的，应该选择那些代表性强、有代表性的优秀作品。在我的体验中，我选择了很多经典的文献名篇，在学习中，我能够通过对这些作品的研读和分析，了解到其中的文学对话和历史批判，使我的文化素养得到了很大的提升。
三段
观看习作离不开对于自己写作规范的要求，而规范的学习也主要指读音的掌握和用语的精准。这些细节是在实践中不去注意的话，是很容易出现错误的。此外，学习规范更重要的是要勤加练习，通过不断地练习可以更好地巩固自己的规范知识。因此，对于规范的学习，我们应该不断强化对于语言的学习，多读、多写、多想，不断提升自己的语文表达能力。
四段
观看习作除了学习技巧和规范外，更重要的是学习思维的方法。通过把优秀作品的语言、情节和人物塑造等进行分析，可以触类旁通，有助于启迪我们写作的思路和方式，在写作过程中有更清晰的想法和知道如何发掘更深层次的东西。因此，写作不仅仅是一个机械性的过程，更是一个很有艺术和创新性的过程。
五段
总结一下，通过观看习作的过程，我们可以从中获得很多的启示和帮助，不仅仅是学习技巧、规范和思维方法，更重要的是使我们更深刻地认识到文学艺术的魅力。只有不断地观看习作和练习，我们才能不断地成长和进步，最终成为一名优秀的作家。因此，观看习作是学习写作的好方法，同时也可以提高我们的文学素养和见识。