2023年教学研究开题报告(大全8篇)

撰写辞职报告时要注意语气客观、词语恰当，不要过于主观和情绪化。接下来是一些值得借鉴的实践报告范文，供大家参考学习。

教学研究开题报告篇一

一、课题开题报告与课题研究方案的联系与区别。

对教育教学课题研究而言，开题报告是研究者申报的课题被教育科研管理部门批准立项后，在课题研究正式实施之前，由课题负责人(主持人)向课题组人员、课题研究指导人员(专家组)或其他相关人员进行的关于课题研究的书面论证材料。

开题报告与课题研究方案一样，都是对一项课题所作的论证及研究工作设想，其内容结构大体相同，但其区别也较为明显。

一方面，课题研究方案论证设计在课题立项之前，是对所选择课题的价值、科学性、创新性、可行性的思考和论述，主要是阐明课题研究的必要和可行，目的是为了能够通过“立项”;而课题开题报告论证设计在课题立项之后(如果没有被批准立项，就不存在课题开题)，是在选题论证的基础上，对课题研究的依据、价值、内容、方法等进行的更加具体和系统的思考与论述，是对研究过程、研究人员、研究保障等作出的科学规划和全面安排，是为完成研究任务、实现研究目标而进行的总体谋划和文本表述。可以说，开题报告是对课题研究方案的再设计、再修改，其内容相较于研究方案更加完善和充实，其论证和构想更加科学、全面和可行，研究工作安排更具可操作性。

另一方面，在课题研究方案论证设计之前，课题研究者要做的准备工作一般包括对教育教学问题的诊断，对教育经验的梳理，对学习所得的思考，对相关文献的检索，等等。而在课题开题报告论证设计之前，课题研究者要做的工作一般包括开展相关调研，对课题组人员进行必要的调整和结构优化，对课题研究方案进行细化、优化和充实、完善，开展相关培训，等等。

应该说，从课题研究方案设计到课题开题报告论证，是一个从模糊到具体的过程，是对研究什么、为什么研究、怎么研究相关问题更加明确的过程，是由课题研究的初步设想转化为具体的研究操作的关键步骤。

因此，课题开题报告绝不是课题研究方案甚至是“课题立项申报评审书”相关内容的简单复制。作为课题研究者，既要明确二者之间的联系，又要弄清其在设计目的和要求等方面存在的不同。只有这样，才能更好地实施课题研究，使课题研究思路和目标更加清楚，内容和方法更为适当，研究人员结构更加合理，以便更好地完成预期研究任务，达到课题研究的目的。

二、课题开题报告的内容与结构。

课题开题报告的内容一般包括：开题报告题目、课题研究的背景和目的意义、课题概念的界定、课题研究的基本内容和主要方法、课题研究的步骤和计划、课题研究的预期成果与表现形式、课题研究的组织和人员分工、课题研究的保障措施等。

开题报告题目常常采用“课题名称+开题报告”的形式表述，如“初中语文阅读教学策略研究开题报告”.课题名称必须与课题管理部门审批的名称(专家评审时会对个别申报的课题名称作必要改动)即《课题立项通知书》列明的名称完全一致，否则会被不予认可。开题报告一般不使用副标题。

课题开题报告题目下面须署课题研究单位课题组名称，如“××学校课题组”,一般不署撰写者个人姓名。署名的目的是表示对开题报告论证设计的负责。

在开题报告正文之前一般还应有一段序言。序言主要是说明课题选题、立项、批准的`过程，以及开题前所做的工作等，要力求简明扼要、尽快入题，切忌面面俱到、不着边际。

接下来的正文部分不仅标志着课题组对所研究课题的理解、论证水平，细节处往往也显示出课题组成员的学术素养，因此，一定要观点鲜明、语言准确、语意清晰、逻辑性强、层次清楚、结构完整。

“课题研究的背景和目的意义”内容包括：课题研究的背景(历史背景、现实背景)，课题研究的依据(理论依据、政策依据、实践依据)，课题研究的现状(国内国外、省内省外的研究现状及问题述评)，课题研究的目的(解决哪些教育教学实际问题、达到什么目的)，课题研究的价值(理论价值、应用价值)，课题研究的意义(对教育教学改革的现实意义、长远意义等)。语言表述要针对问题，适度、准确，既不能空喊口号，也不能漫无边际。

教学研究开题报告篇二

课题承担人李志许峰

所在单位泗县刘圩镇中心学校

安徽省教育科学规划领导小组办公室制

10月

一、开题活动简介(开题时间、地点、评价、参与人员等)

时间：月3日

地点：泗县杨集初中

评价：较好，同意开题。

参与人员：宿州市教育局，泗县教育局专家、领导，全县中心校业务员，

初中业务员，全县市级以上教研课题负责人

二、开题报告要点(题目、内容、方法、组织、分工、进度、经费分配、预期成果等，限3000字，可加页)

教学研究开题报告篇三

教学研究开题报告篇四

颜色词在每个民族中都有着独特的文化含义,而颜色词的文化含义教学在目前的对外汉语教学中却相对薄弱.本文从教学阶段、学习者民族特点、教学方法三个方面,对颜色词的'文化含义教学提出了自己的建议和看法.

教学研究开题报告篇五

高效课堂的打造需要教学目标作为指引。因此，制定教学目标是高效课堂的首要工作。从目前来看，小学数学目标可以分为三维目标，既强调学生在课堂上掌握数学知识和技能，同时学生的情感也应得到有效发展。此外，数学教师还应该妥当处理数学整体目标与每节课具体教学目标的关系。以人教版小学数学二年级上册《长度单位》这一课的目标设定为例。知识目标:(1)通过学习，学生认识到使用统一长度单位的意义。(2)学生初步学会利用长度尺对物体进行测量。(3)初步认识什么是米，什么是厘米，即对米和厘米有清晰的概念。能力目标:学生能正确选择合适的测量工具进行简单测量。情感目标:(1)学生逐步养成合作探究的习惯。(2)逐步意识合作的意义。明确教学目标，数学教师进一步思考实现目标的方法。这无疑为高效课堂打造做好充分准备。

二、激发数学学习兴趣，为高效课堂奠定基础

高效课堂构建的基础是学生数学兴趣的激发。如果学生的数学兴趣没有得到深度发掘，课堂教学将毫无生气可言，更谈不上高效课堂的构建。因此，数学教师应设计能瞬间将学生兴趣点燃的导入。以人教版小学数学二年级上册《认识时间》这一课的导入为例，教师以谜语导入新课。谜语是这样的:我有一个好朋友，嘀嗒嘀嗒不停走，叫我学习和休息，请你猜猜它是谁?谜语说完，教师让学生努力猜猜这位好朋友是谁。家里有闹钟的同学一下猜出这位好朋友是闹钟了。教师继续说:“同学们非常聪明，那想不想学习时间呢?”基于时间这个概念较为抽象，于是，教师拿出一个大钟，让学生形象认识分针、时针、秒针，以明确时间的概念。实践证明，谜语为学生喜爱的切入方式。因此，在构建高效数学课堂时，教师应多了解学生的喜好，有针对性的导入，为高效课堂奠定良好基石。

三、优化数学教学过程，为高效课堂做好保证

经研究发现，小学生对某一事物的关注时间不会持续很久。因此，数学教师应以丰富多样的教学方法维持学生对事物的关注度。以下笔者从提供数学探究、小组合作学习和多媒体技术的运用这三方面进行深入解析，为高效课堂的构建做好保证工作。

1.提供数学探究，突出学生主体

建构主义理论认为，学生需要用探索法去建构知识的意义。同时，有研究表明，学生渴望有机会成为知识的发现者。这种愿望在小学生身上表现得非常强烈。因此，提供数学探究机会是打造数学高效课堂中不可或缺的一部分。以人教版小学数学六年级下册《统计》这一课的教学为例。在学生学完条形统计图、横向条形统计图、柱状统计图、折现统计图、扇形统计图，并了解每种统计图的特点后，教师设计这样的问题供学生探究:(1)假设教师需要统计六年级各个班的学生总人数，应该选择何种统计方式?请说出选择该种统计方式的理由。(2)假设让你调查班上同学的兴趣爱好，并分析哪种爱好人数最多，请问应该选择何种统计方式，并说出选择的理由?学生通过探究，不断得出各种统计图形的特点，并分析出条形、折线、扇形统计图分别适合运用于哪种方面的统计。

2.小组合作学习，提升数学能力

小组合作学习有利于学生思维的发展。学生通过分工合作，互相帮助，数学能力容易得到大幅度提升。以人教版小学数学六年级上册《负数》这一课的教学为例，教师为了引出负数的概念，首先举例。如学校的小卖部，11月份赚了2300元，12月份却亏了500元;本学期班上新转来10名学生，又转走了10名学生。教师一开始明确这些由相反词语和具体数量结合起来组成了相反意义的量。现在，请同学们以小组合作形式尝试用数学方式表示这些量。在小组合作中，有些学生举出更多类似的相反意义的量，并积极尝试用数学方式展现出来。提前预习的同学发现，可以用“—”表示负数，用到教师的实例就是表示转出去的10名同学;可以用“+”号表示正数，用到教师的实例就是表示转进来的10名学生。

3.引进多媒体技术，丰富教学形式

小学数学教学中有一些知识需要学生具备一定的想象能力才能够理解。但小学生的思维以直观为主。因此，这就需要教师引进多媒体技术，将难点化解，以直观形式呈现数学内容。此外，多媒体技术的引进还有利于数学教学形式的丰富。这些对高效数学课堂的打造是非常有利的。以人教版小学数学二年级上册《观察物体》这一课的教学为例，为了突出“物体在不同角度观察下形状是不一样的”这个知识点，教师引进多媒体进行授课。教师利用多媒体展示同一图形的正面、侧面和上面，这些依据观察者角度的变化而变化。如果不借助多媒体进行图形展示，学生很难理解物体会因观察角度的不同而发生变化。总之，打造高效数学课堂教学模式需要教师持之以恒，需要教师不断探索前进。教师需要明确的是，仅仅传授知识的高效课堂是远不能满足小学生的求知欲的，教师更应以技能传授为主，教会学生学习和探究的方法。只有这样，学生才会在数学的世界里找到快乐，并有所创新和发展。此外，在知识经济时代，数学教师应补充“知识能量”，为高效课堂的打造做好十分准备，以让自身在数学教育领域取得突破性进展。

作者：王春玲宋国军工作单位：吉林省镇赉县东屏镇中心小学

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教学研究开题报告篇六

新课标强调要从学生生活实际和已学知识中去充分理解和把握数学知识。因此在实际教学中，教师要教会学生用生活的眼光去看待数学，用数学思维去解决实际问题，从而在日常生活中体验数学学习的真正乐趣。在小学数学课堂教学中，教师要结合学生实际，精心创设具有生活化的教学情境，为他们创造一个实践平台，让学生们通过自主探究、动手实践，将抽象的数学知识进行生活具象转化，让他们在实践过程中充分展现自我，不断完善和提高自我。比如，在进行“长方形和正方形认识”教学时，笔者并不是像传统教学那样，简单地告诉学生什么是长方形和正方形，如何去分辨长方形和正方形，而是积极引导学生去“做数学”，让他们在实践过程中实现充分的生生互动交流，加深他们对数学重要性的认识，感受数学与生活的紧密联系。

二、建立互动型师生关系，调动有效互动积极性

在实际教学中，教师不仅是课堂教学的组织者，而且是学生的“益友”和伙伴。教师要俯下身子和学生对话，拉近彼此的距离，让学生充分感受到教师的真诚。要善于创造互动的环境，让师生进行平等对话，在交流的过程中，教师通过个人魅力和社会阅历潜移默化地影响学生，同时让学生作为教学的主体充分展示在教师面前。如此一来，对师生两大教学主体而言，都是一种共享。此外，教师要尝试和学生进行角色互换。要想让学生充分体验数学学习的快乐，成为真正的学习主人，教师要努力创造和谐民主、轻松愉快的教学环境，主动走下讲台，和学生进行角色互换，鼓励学生亲自上讲台进行讲解，教师和学生一起学习、交流和互动。通过角色互换，使课堂氛围更加融洽，学生学习兴趣更加浓厚，学习效率更加提高。

三、优化问题设计，增强有效互动技巧性

良好的课堂问题能够促进教学有效互动。在创设教学情境之后，教师还要重视问题设计，通过问题情境的创设来实现预期教学目标。笔者认为，在课堂问题设计环节要注意以下几方面问题:第一，要充分结合教学目标和教学内容进行问题设计;第二，问题设计要坚持简单清晰的原则，让学生能够对问题所要思考的方向一目了然;第三，以发散性问题设计为主，有效培养和提高学生数学思维和发散思维能力;第四，设计的问题要有针对性，坚持循序渐进的原则;第五，要设计具有一定探究性和辩论性的问题，以便能够通过讨论来实现有效互动。可以说，只有以独立思考和自主探究为基础，才能有效实现教学互动。而问题是自主探究的开始，优秀的问题设计能够激发学生探究欲，促使他们朝着问题所指的方向不断努力靠近，因此说，没有目标的探究是不具有任何意义的。教师要重视问题设计在实现有效互动中的重要性，要通过问题巧妙地实现课堂有效互动，当教师将具有探究价值的问题抛给学生，学生就能够放开手脚大胆去探究，为有效互动创造了广阔空间。

四、实施多元化教学评价，巩固有效互动成果

在实际教学过程中，教师在进行教学评价时，一定要坚持科学合理的原则，以实现学生全面发展为目标，实现教学评价多元化。首先要加强过程评价。要改变传统教学中只强调结果的评价方式，要以定性描述的方式为学生创造广阔的思考空间，让学生充分表现自我，体验到数学学习的真正快乐。其次，加强对学生学习内驱力的关注。在评价过程中，教师要多使用鼓励性、肯定性语言，要对学生的学习加以及时肯定和赞扬。激发学生数学学习兴趣，树立学习自信心，培养和提高他们的自主学习能力。最后，实现教学评价多元化。要灵活合理地采用多种评价方式和方法，实现多角度、多层次的教学评价，避免出现一刀切现象。要改变传统教学中单一师评生局面，要充分发挥学生主体性作用，积极开展形式丰富的评价活动。比如，笔者在实际教学中，灵活采取生生互评、小组互评以及自我评价等教学评价方式，有时还会让学生针对教师教学实际予以客观评价，提出宝贵的意见，在进行有效评价的过程中实现有效互动。在此过程中，笔者会认真听取每一位学生的建议，并鼓励学生大胆发言，培养学生发散思维和创新思维能力，全面推动小学数学课堂教学的有效互动。总之，有效互动是小学数学教学中不可或缺的方式，有效互动属于一种双向交流过程，教师要积极地为学生创造有利于学生自由发挥、全面互动的课堂环境，让学生成为学习的小主人，实现小学数学教学的高效性。

作者：钱志海工作单位：江苏省南通市如东县苴镇德耀小学

教学研究开题报告篇七

学习、提高的途径有很多，报纸、杂志、网络、研修、培训、参与课题研究等，汲取先行者的成功经验，充实、修正自己。只有提高了自身素质修养，才能学高为师，在数学课堂教学中居高临下、游刃有余。要以新世纪民族素质对人才的要求为指导，重新认识小学数学教学，这样才能自觉地把应试教育向素质教育转轨，在小学数学课堂教学过程中，自觉实践素质教育。只有想到时代赋予我们的使命，才能在数学教学中从各个方面想得更深远些。首先，我们要更新教育观念，转变角色，然后，研究、学习现代教育的教法、学法，恰当地处理好教师的“教”与学生的“学”的关系，走出“传道授业解惑”的误区，不能把自己仅仅看成是知识的传授者。我认为，素质教育要求的教师角色应是小学生学习活动的引导者、支持者和合作者。在小学数学课堂教学活动中，我们数学教师要甘于俯身倾听、做学生心灵的朋友;用关心尊重和接纳态度，努力理解他们的想法与感受。对学生的一些数学思想和发现给予支持肯定和鼓励，真正承认学生中蕴藏着巨大的智力因素。做学生获取数学知识的引路人，在平等的、和谐的、互动的新型师生关系中学习数学。

二、关注个体，重塑自信，全面提高小学生数学素质

伴随着素质教育的深入开展，新课程标准的实施，我们数学教师对一节小学数学课应该考虑的是，小学生的年龄特征、小学数学课的学科特点。更多的关注在教学中是否做到让全体学生都能愿意主动的学习，让每一位学生都成为生活和学习的主人。我认为，应该在培养学生学习数学的自信心上多下功夫。学生的自信，主要来源于学习活动中，通过教师的具体帮助，让他们在成功的体验中逐渐形成。我的做法是，了解我的学生，针对我的学生设计数学活动。无论是新授课、练习课，还是实践活动课，我都会让不同学习程度学生有事可做，学有所得。例如，进行一题多解的应用题教学活动，我提出了三个不同层次的学习目标：一部分学生可以只做自己会做的一种解，解答正确;一部分学生至少要做两种解，检验解答结果是否正确，并且汇报解题思路，解答时先算什么，从哪里入手;还有一部分学生必须做两种以上的解，检验解答是否正确，汇报做不同解时的思考方法，不同解法之间的联系和区别。这样做，教师的备课设计可能要花费更多的精力和时间，却能够保障每一位学生在数学课上，有机会体验、从事数学学习与应用活动的过程。他们通过自身的不断认识和实践，使数学文化知识和数学能力在自身的发展中内化，逐渐形成和发展他们的“数学化”思维意识与“数学化”地观察世界、处理和解决问题的能力———数学素质，逐渐缩短了和那些数学思维敏捷的同伴的距离，增强了他们学好数学的自信心。面对一次次小小的成效，我体会到了和学生一起成长的快乐。

三、培养兴趣，主动参与，充分发挥每位学生学习数学的潜能

素质教育就是充分发挥每个人潜能的教育。它着重培养学生良好的人格，包括性格、兴趣以及对学习的不懈追求和进取精神，提倡把促进学生积极主动地探索知识，充分发挥每个学生的潜能作为发展教育、进行教育活动的目标。在小学数学课堂教学中实践素质教育，我们教师就是要让学生以主人翁的角色，主动参与到数学活动中来。在数学教学中不但要教学生学数学，还要使学生领悟出“数学知识源于生活，又服务于生活”“能用数学眼光去观察生活实际，培养解决实际问题的能力”，通过探究、寻找规律，获取技能，体验成功的快乐。如何能使学习成为快乐的活动呢?在教学中，我努力创造“乐学”的气氛，尽量借助一些事物、图片、课件，创新情景，使单调、抽象数学学科课堂精彩纷呈，激发了学生的学习兴趣，激起了学生的求知欲望，激活了学生思维。所以，教师要根据教学内容，创设新奇的学习情境，例如，教学“分数与小数互化”时，教师说：“请同学们报出一个分数，老师不用做除法，便能马上断定这个分数能否化成有限小数。”学生验证了几个分数后，觉得老师讲的话千真万确，感到十分好奇、有趣，这样便调动了学生学习新知的积极性，激发了学生探求新知的浓厚兴趣。兴趣产生动力，学生就会主动参与数学的演示、操作，进而求证，而且不厌其烦。

作者：贾建国工作单位：河南省信阳市潢川县魏岗乡中心小学

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教学研究开题报告篇八

《义务教育数学课程标准》中提出：“有效的数学学习活动不能只是单纯的模仿与记忆，合作交流与自主探索也是学生学习数学的重要方式。”但是反观目前的小学数学课堂，无疑是对学生进行“满堂灌”和“一言堂”，教师认为小学生的年龄小，没有较高的自主学习能力，认为他们只能按照自己设定的教学思路走，所以呈现出来的课堂模式是教师讲、学生听;教师写、学生记，学生被当作听课的机器，这样枯燥呆板的教学方式学生根本就学不到真正的知识，更别提高效课堂的构建了。因此，作为小学数学教师的我们，必须转变教育理念，重新审视自己与学生在课堂上的地位和作用，把学生当作课堂的主体，自己则为课堂的引导者和指挥者，多设计一些学生可以参与进来的教学活动，以保证学生的主体地位在课堂上得以体现。比如，在学习六年级下册第二章“圆柱与圆锥”中“圆锥的体积”的内容时，我们可以设计一些学生能积极参与的实践活动，如：把一堆粮食堆放在桌面上，让学生观察它的形状，然后由学生说出它的底面是什么形状、怎样才能测出这个圆锥形状粮堆的高度，并回忆圆柱体积的计算方法，猜想圆锥体粮堆的体积跟哪些条件有关等等，这样通过一步一步提问问题的方式，做到了让学生参与课堂，尊重了学生在课堂上的主体地位，同时也为小学数学课堂的构建奠定了基础。

二、创设教学情境，激发学生学习兴趣

爱因斯坦曾说：“我认为，对于一切来说，只有热爱才是最好的老师，它远远超乎责任感。”孔子也说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”由此可见，兴趣是学生学习积极性中最现实、最活跃的成分，它是推动学生主动学习的内在动力。而且处于小学阶段的学生年龄小、性格活泼好动、注意力不易集中，上课时间一长，学生的注意力就会被其他事物所分散，所以，我们必须选择一种可以激发学生兴趣，让学生能够长时间保持全神贯注状态的教学方法，而创建有趣的教学情境，不失为激发学生学习兴趣的一条有效途径。尤其是与学生实际生活联系紧密的，学生更有探索和求知的欲望。比如，在学习五年级上册第六章“统计与可能性”的内容时，我们可以为学生创设这样一种教学情境：“我们学校最近举行了一场年级足球比赛，但是你们知道这个比赛是怎么决定谁开球的吗?”然后由老师介绍抛硬币开球的规则，这时再问他们：“你们觉得用抛硬币来决定谁开球的方式公平吗?”因为这个问题与学生的实际生活联系比较紧密，他们对这个问题表现出了极大的兴趣，并展开了激烈的讨论，这时，我们再顺势引入新课，就能做到引起学生的兴趣、调动学生学习的积极性了。

三、利用多媒体技术，优化数学课堂结构

目前，很多数学课堂上使用的教学工具依然是简单的粉笔和黑板，一节课下来，教师不断地用粉笔在黑板上写写画画，学生在笔记本上不停地记，这样枯燥呆板的讲课方式，长时间下去就会挫伤学生上课的积极性，而且这种传统的教学工具也浪费了老师大量写板书的时间，同时也不环保。目前，随着我国科学技术的迅猛发展，一种新的教学工具———多媒体技术开始出现在各学科的教学课堂上，而且数学学科因为具有抽象、难懂的特点，利用多媒体就可以把这些知识以直观和形象的方式展现在学生面前，使这些教学重点、难点简单化，降低学生理解的难度，因此受到了很多数学教师的青睐和推崇。比如，在学习五年级上册第三章“观察物体”的内容时，如果光靠我们的口头语言和传统的教学工具，学生还是不能真正感知各个物体的形状，这时我们就可以利用多媒体，为学生展示从不同方向看到的物体形状，以此来培养学生简单的空间想象力。这样一来，不仅使我们的教学内容简单化了，而且因为多媒体的娱乐性质，更能引起学生的注意力，这也为高效数学课堂的建立提供了有效保障。综上所述，身为一名小学数学一线教育工作者，我们要始终坚持新课改的优秀教学理念，并把学生放在主体地位，所设计的教学活动也要围绕学生来进行，以研究出真正适合学生并能为学生所接受的教学活动，使高效的小学数学课堂早日形成。

作者：张敦鹏工作单位：湖北省荆州市监利县尺八镇中心小学