创作标语需要充分理解受众需求和心理，以便更好地引起他们的兴趣和共鸣。怎样用朴实的话语唤起公众的共鸣？小编为大家搜集了一些经典标语，让我们一起领略它们的智慧和魅力。
人本主义政治经济学篇一
小组合作学习是一种新型的教学模式，即在课堂教学基本组织形式的前提之下，教师以小组为单位，通过指导组内成员开展合作的一种教学模式，种种实践表明，小组合作学习模式能够有效的激发出学生学习的积极性与主动性，也能够提高个体的能力与学习动力，对于促进学生全面发展有着重要意义。
一、对学生进行合理的分组，明确组员的分工
小组合作学习的单位是小组，因此，对学生进行科学合理的分组，明确每一位学生的任务也是开展小组合作学习的前提性条件，一般情况下，小组成员以4-6人为宜，这样，每一位学生都有展示的机会，也更加可以发挥出小组合作的优势。分组则需要严格的遵循“组间同质、组内异质、优势互补”的原则，综合考虑学生的品质、性格、能力等因素，每一个小组都需要由不同层次学生组成，这样学困生可以得到帮助、中等生能够得到锻炼、优等生的才华也能够得到良好的施展。
二、营造出合作学习的氛围，培养学生的探究意识
只有创设出民主的学习氛围，才能够有效的发挥出学生的创造力，在初中历史教学中，教师应该采取科学有效的方式创设出一种平等、民主、和谐的氛围，充分的尊重学生的主体地位，鼓励学生大胆的质疑，让学生在小组合作学习模式中能够畅所欲言，保持对历史的趣味感与好奇心。
此外，在初中历史教学课堂中，教师应该着重注意培养学生的合作能力，现代的初中生多为独生子女，普遍缺乏合作的意识，因此，在实践的过程中应该让学生意识到合作的重要性，并帮助他们逐渐的掌握沟通、交流与协作技巧，将个人竞争转为小组竞争，这样才能够有效的优化小组合作学习的成效。
三、小学合作学习的开展需要抓住重点，突破难点
将小组合作学习模式应用在初中历史课堂中需要紧贴教材、教学过程、学生能力、学生知识、情感态度等，要想有效的提升初中历史的教学效果，教师必须要合理的制定教学目标，抓住其中的重点与难点，帮助学生突破难点。
例如，在《夏商西周的更迭》这一课中，可以让学生以小组为单位概括出夏、商、周三朝的建立者、建立时间、灭亡时间、都城，并让学生讨论这三个朝代灭亡的原因，通过小组的讨论，不仅可以帮助教师更好的完成教学任务，也能够有效提升学生的概括能力和班级聚集力。
此外，为了激发出学生学习的兴趣，教师还可以以学生生活中感兴趣的事物为出发点，提出一个趣味性强的问题，引导学生积极的参与到思考与讨论过程之中。
四、开展多种多样的小组合作学习模式
初中生正处于身心成长的重要阶段，他们对于很多的事物都有着强烈的好奇心，但是却存在着注意力不集中的情况，也有着一些叛逆心理，为了充分的吸引学生的合作兴趣，就需要开展多种多样的小组合作学习模式，例如，讲述小故事、填充唐诗拉力赛、诵读比赛、知识竞赛等等，多种多样的小组合作学习模式能够激发出学生学习历史知识，参与竞争的意识，也可以将学生从传统的“要我学”转化为“我要学”。
此外，在教学的过程中，教师也可以将多媒体教学模式充分的融入其中，在讲述教学内容时，通过多媒体播放与教学内容相关的图片与视频，为学生营造出视听的双重感受，为学生插上想象的翅膀。
五、对学生进行科学的调控与指导
小组合作学习模式强调学生的主体地位，但是也不能忽视，在尊重学生主体地位时也不能忽视教师的主导地位，在教学过程中，教师应该起到激发者、知道者、监控者与参与者的角色，为学生提供适时的指导。为此，在日常教学中，教师应该定期为组长举行培训与指导，让他们明确任务的分配方式，小组管理方式等等。对于一些不积极的学生，应该加强沟通，了解他们不配合教学的原因，并予以针对性的心理辅导，鼓励全体学生都积极的参与到学习过程中。
同时，小组合作学习也不单纯是学生与学生之间的互动，教师也需要放下身段，积极的.参与到学生的讨论过程中，仔细的倾听，在第一时间发现讨论中的问题与困难，予以学生相应的帮助，让学生的思想可以在有限的时间中得到升华。此外，还要加强对小学合作学习过程的考核，根据班级的具体情况制定出完善的量化考核制度，将学生互评、学生自评与教师评价的形式进行有机的结合，用科学的方法、公正的态度评价学生的种种表现，给与学生适时的表扬，并引导学生反思自己的不足，这样才能够有效的提升小组合作学习的成效。
总而言之，将小学合作学习模式应用在初中历史课堂教学中可以充分的凸显出学生的主体地位，展示出学生自主思考、亲身实践、自主探究与合作交流的方式，在这一过程中，能够培养学生的探究精神、合作意识、问题意识与团队精神，在这一过程中，教师需要充分的尊重学生的主体地位，加强对学生的引导，鼓励学生积极的参与到学习过程中，加强师生之间的配合，促进学生的全面发展。
【参考文献】
[1]罗敏华。改变学习方式实施小组合作——小组合作学习在中学历史教学中的探究[j].科技信息（学术研究），（16）[2]廖明全。浅谈小组合作学习在初中信息技术课堂教学中的有效开展[j].数字化用户，（10）
[3]王艳华。小组合作学习在初中历史课堂教学中的实施与思考[j].湘潭师范学院学报（社会科学版），（07）
[4]尚仁宝。农村小学数学课堂教学中小组合作学习形式与策略的现状调查与反思[j].江苏省教育学会年会论文集（理科专辑），（06）
人本主义政治经济学篇二
动手实践在小学数学课堂教学中的实践探讨[关键词]动手操作；策略；小学数学
在如火如荼的课改实践中，动手操作使得小学数学课堂风生水起，看似繁花似锦，但很多动手操作的运用和处理，并没有起到应有的作用。动手操作在小学数学课堂教学中的运用应该找准切入口，用在思维困境处，才能有效发挥动手操作的作用，使数学课堂呈现柳暗花明的精彩。
一、设疑处，激发学习热情
在数学课堂上，往往有教师煞费苦心创设情境，让学生动手操作，但意外的是，学生的注意力往往被操作活动吸引，无法将思绪拉回到问题思考中来，这种得不偿失的课堂预设不但不能发挥动手操作的作用，而且还破坏了学生思考的完整性。创设问题情境可以根据教学内容而定，设置疑问，用在疑问处。如在执教“认识乘法”一课时，学生习惯了用点数法来数数，计数也习惯使用加法，在引入乘法的概念时，教师可引导学生使用准备好的学具进行拼摆，摆出3个小棍一堆，再摆出4个小棍一堆，让学生思考怎么算更快。学生根据摆好的小棍，进行有序的加法，不知不觉过渡到乘法。在以上环节中，通过拼摆，学生一步步从毫无头绪的数学观察中走出来，兴致勃勃开始了乘法学习的旅程。
二、难点处，引导探究
所谓数学教学的难点，是以学生的视角来判断并确定的，突破学生的难点，这是数学教学的关键，也是数学课堂的精彩所在。教师要根据大多数学生的数学经验，准确把握难点，进行引导探究，进而获得突破。那么如何突破呢？充分利用动手操作，便是一个有效的途径。
如在教学“平行四边形的面积”时，如何让学生将求平行四边形的面积转化为求长方形、正方形的面积，进而推导出平行四边形的面积，这是本节课要突破的难点所在。为此教师可动手操作的分层要求：
1.过a,b两点画一条直线。
2.过直线ab外一点c,画出直线ab的垂线。
3.过直线外一点c画直线ab的平行线。
4.以线段ab为底，以c点到直线ab的距离为高画一个平行四边行。
学生在画完交流后发现规律，这样就将平行四边形与长方形建立了连接。学生讨论：平行四边形向左移动，与长方形的一部分重合，如何看出他们之间的'大小关系？()由此体验平行四边形向长方形转化的割――补――移的过程，而后推理出同底等高的平行四边形的面积，使新知获得巩固和提高。
从上面的案例可以看到，动手实践要在学生学习的难点处运用，通过操作让学生突破困境，在实践中探究。
三、新知处，拓宽思路
数学知识具有关联性和系统性，学生在学习时，从旧知发展到新知，需要一个激活和积累的过程。要将新旧知识有机连接，采用动手操作，便是非常有效的途径和方法。
如在教学“三角形”时，为了让学生体会知识的系统化，笔者特意从点到直线的垂线段的旧知复习入手，让学生动手画过点外一条直线ab,然后作点到直线的垂线段，再过点a作平行于ab的直线，这样以来，学生对以往多学的平行线，垂线有了巩固和强化，并被放在三角形的特定图形中来理解平行线和垂线，加深了知识的联系，同时也更能够真切体会到知识的系统性。而后根据平行线间的垂线相等这一定理，让学生动手作底边长ab的任意垂线段。
在以上环节中，学生根据实践，发现当垂足与c点重合时，三角形为直角三角形，垂线段即三角形的高，是三角形abc的一条直角边；而当垂足在c点的左边时，三角形为锐角三角形，垂线段（即三角形的高）在三角形内；而当垂足在c点的右边时，三角形变为钝角三角形，垂线段（即三角形的高）在三角形abc之外。
如此，学生不但掌握了垂线段、平行线间的距离、平行线的作法等基础知识和基础技能，而且获得有关三角形的特点性质等新知，拓宽了数学思维，对数学有了整体的把握。显然，这样的一个过程，动手操作起到了穿针引线的作用，使得知识的融合变得自然、流畅，学生也能够直观理解。
参考文献
[1]张志勇。动手操作与数学学科整合的思考与探究田[j].中小学电教，,（9）.
[2]杨清娣。以动手操作促进学生自主学习[j].教育研究与评论，,（4）。
[3]韦贵阳。浅谈动手操作与学科整合田[j].中国教育技术装备，2012,（14）。
人本主义政治经济学篇三
朱菊良
（江苏省苏州市吴江区庙港实验小学）
摘要：体育课程是以一门以锻炼学生身体、提高学生体能、增进学生健康等为主要目的的必修课程，其最显著的特点就是要让学生直接参与活动，要使学生承担一定的运动负荷，科学地合理安排课程。运动负荷对增强学生体质，掌握和提高运动技术、技能，提高运动成绩，防止伤害事故，都具有重要意义。
关键词：小学体育；课堂教学；运动负荷
一、运动负荷的定义
体育课运动负荷是指学生在体育课堂教学中从事身体练习时承受的运动量与运动强度的总称，是身体练习对机体刺激程度的反应。运动负荷包括运动量和运动强度两个方面，运动量主要包括练习次数、练习间歇时间、练习距离、练习重量和练习速度与发式等。运动强度是指单位时间内完成练习所用的力量大小和机体所受刺激程度。运动量和运动强度是构成运动负荷的两个方面，它们对立统一、此消彼长，又缺一不可。
二、合理运动负荷的要求
1.层次性
所谓运动负荷的层次性，是指在课堂教学中，运动负荷的变化要根据学生实际和教学过程的客观规律逐步加大与减弱，使学生有一个适应过程。在安排上一般应由小到大，小中大强度的运动负荷合理交替，在课的开始部分要充分将学生各个关节以及各个机能系统的预热放在首要位置，针对主教材有目的地进行准备活动，课的主要部分负荷的强度与练习量也要做到周密安排，到课的结束部分，应逐渐降低，使学生机体恢复到相对平静的状态。
2.实效性
所谓实效性，就是要让学生体能有所发展，体质有所提高。所以，在运动负荷的安排设计上，我们要根据学生年龄、性别、身体机能、基础水平、体质强弱以及天气环境等综合考虑，使运动负荷科学合理，如天气较冷时，不宜开展强度大的竞赛项目，天气热时，教学应注重强度，减少练习次数。
三、影响运动负荷的因素
增强体能，掌握和应用基本的体育与健康知识与运动技能是课程目标之一，体能是指人体各器官系统的机能在身体活动中表现出来的能力。它包括与健康有关的运动知识和与运动技能有关的体能要素，与健康要素有关的体能要素包括：心肺功能、力量、灵敏、协调等。也就是说只有把这些相关的体能要素都提高了，才能说明学生的体质得到了增强，但是要提高这些机能要素，就必须在有“一定”负荷的运动中才能实现，缺少了适宜的运动负荷，练习的效果将失去意义。对于影响运动负荷的因素主要包括练习密度与练习强度两个方面，见下表：
从上表中可以看出，影响运动负荷大小的因素由诸多方面构成，教师不仅要在课前认真备课，选择合适的教学方法、教学形式等，而且还应懂得观察和分析课中学生运动负荷的变化情况，及时采用合理的措施进行调控，如改变练习的速度、器材的重量、组织教法等。
四、合理设计运动负荷的策略
1.备学生
学生是我们一切教学活动的中心，设计运动负荷首先必须将学生的年龄、性别、身体素质、健康状况、运动能力等进行综合统筹，以全体学生的平均能力水平为基准设计运动负荷，有效运动负荷的前提是适宜运动负荷，而是否适宜又因人而异，在课堂实际教学中，对在体育上有特长的学生，可适当增加运动负荷，而对于体质较差的学生，我们应当降低要求，以防止一刀切的情况出现。
2.备教材
不同教学内容对于运动量与运动强度有着不同的要求，练习密度与强度只有符合运动项目的特点，才会收到理想的教学效果。针对运动强度小的项目，我们不应该只增加练习次数，还应该在教材搭配上进行弥补，以确保学生在一节课中得到充分的身体锻炼。如，教授武术基本手型或者步型课时，可以与球类、田径等运动负荷较大的项目进行搭配。而对于运动强度大的项目，如400米耐久跑教学中，我们应选择体操或者律动等负荷小的内容进行搭配。
3.备场地器材
合理的场地器材设计与开发对保证学生得到适宜的运动负荷有积极的促进作用，针对当前农村小学中体育设施不足的现状，教师能否将现有的场地器材进行充分的统筹开发与应用，使学生得到足够的活动空间与活动时间是关键。如，利用易拉罐解决垒球不足的投掷教学，以跳绳解决跳高架不足的跳高练习等。各个环节中，应尽量减少队伍调动的时间，让练习场地的使用率达到最优化。
4.备教学方法
我们在教学过程中，指导评价或者动作讲解示范应力求简单明了，突出重点和把握难点，切忌东讲西讲、无目标的'讲解。对于技术要领，教师应配合图示，运用简单易懂的要领口诀或者儿歌的形式来指出，要体现体育教学“精讲多练”的基本原则，对于问题，可以采取边讲边练或者个别指导的方式进行，以此来增加学生参与练习的时间，而不至于将时间花在过多的讲解与队伍调动上。
5.备调控策略
运动负荷的大小是教师根据运动生理学、体育保健学的原理与要求，对运动负荷的大小、过程等做的安排，在体育教学中，运动负荷的生成要根据学生的实际情况，及时准确地进行发现与调控。
对于学生在练习中机体承受的运动负荷大小是否合理，教师在课前也应该有所准备，以便在课堂中能及时调整运动负荷，避免伤害事故的出现，常用的反馈方法有观察法、询问法、测量法等。
（1）观察法
观察法是教师常用的一种判断与评价学生运动负荷的方法，主要是从学生完成练习的质量、准确性、协调性和控制能力，学生的呼吸、出汗、脸色以及练习时的积极性等方面来判断和分析运动负荷是否合理，如下表所示：
（2）询问法
教师在课中应该积极听取学生的反馈意见，并与其他评价方法结合进行分析，如，在学生练习后询问“累不累，酸不酸”等，通过学生的回答来判断学生承受运动负荷的情况。
（3）测量法
在体育课堂教学实践中，心率测量是我们较为常用的测量方法，根据我国有关学者的研究，小学生的最佳平均心率是在130~140次/分，但是在实际教学中，我们因课型、教材内容、组织形式等不同，得出课的平均心率会有差异，如一节课出现两个新授教材，就会导致平均心率偏低，所以，我们在评价运动负荷时，还应依照具体情况而定。
五、结论与建议
适宜的运动负荷是提高学生体质、增强学生体能的必然途径，学生体质的增强、技术的掌握，都是在一定运动量与强度的学练过程中实现的，缺少了运动负荷的体育课失去了体育教学最“本质”的精髓，提高学生体质更是无从谈起。
科学合理的运动负荷不仅是学生锻炼身体、掌握运动技能以及促进身心健康发展的基本需求，更是落实“健康第一”的必要措施。
因此，体育教师在日常教学过程中应严格按照教学计划和教学要求，科学合理地设计运动负荷，让学生体质得到切实的提高。
参考文献：
论“人本”
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人本主义政治经济学篇四
白冬冬
（陕西省铜川市新区教研室）
摘要：随着现代科学技术的发展，信息技术之花在小学数学课堂教学中灿然绽放。为小学数学的发展迎来了大好局面，但同时也带来了不少问题。就现代信息技术在小学数学课堂教学中应用的必要性以及其实践中所遭遇的尴尬，为二者的整合出谋献策。
关键词：信息技术；小学数学；应用；问题；办法
《义务教育数学课程标准》指出：信息技术的发展对数学教育的价值、目标等方面产生了很大的影响。要根据实际情况合理地运用现代信息技术，将信息技术与课程内容进行有机结合，使学生乐于投身于现实的数学活动中，人人都能获得良好的数学教育。这就要求教师根据小学数学的内容、教学环节及对象，将现代信息技术与其有效地融合，创设一种理想的数学教学环境，让好动而依赖直觉经验的学生在满足数学审美的同时唤起好奇，并在教师的指导下，通过参与探究，亲身经历知识的形成过程，形成“可视数学”，最终实现能体现学生主体地位的新型学习方式。
一、现代信息技术在小学数学课堂教学中实践的问题
现代科技为小学数学教学发展注入了新的活力，但在实践运用中却也遭遇了不少问题，集中反映在以下几个方面：
1.信息技术的应用形式化、单一化，整合水平低
在传统的小学数学教学中，教师为追求教学重难点的板书呈现，培养学生严谨的数学思维，仅是简单地在公开课中使用信息技术，现代信息技术鲜有真正用武之地，在现代信息技术的选择上，也仅限于多媒体的运用，形式单一。如何把信息技术与课程内容、教学环节及教学对象进行有机融合，成为我们目前亟须解决的问题。
2.教师舍本逐末，为“用”而教，而非为教而“用”
如果教师在信息技术应用上花费过多心思，势必使学生在教学设计程序上分心。有时，在教学过程中添加不必要的技术运用，甚至会弄巧成拙。许多教师为了突出信息技术特点、片面追求课件的视听效果，忽视小学数学教学规律，导致学生注意力分散，难以集中到教学内容上去，这便扭曲了教师利用信息技术的本意，不仅达不到信息化教学的目的，还会使教师事半功倍。
3.过分依赖课件、网络，教师主导地位被剥夺
备课时，教师罔顾教材及学生的特点，滥用网络资源；教学时，教师完全依赖现代教育技术，课件越俎代庖，教师成了只是充当解说的操作工；评价时，课堂被内容繁杂的课件占领，学生得不到教师的及时反馈，师生情感交流受制。
二、现代信息技术与小学数学课堂教学整合的办法
教师是优化信息技术与小学数学课堂教学过程中至关重要的实践者，要突破教学中的整合“瓶颈”，关键要从教师着手。具体可以参照以下做法：
1.深化小学数学专业信息技术的应用
（1）结合学科特点、考虑学生的阶段特征，利用现代信息技术创设情境。
数学是对具体科学的抽象化思维，富有一种深沉、内敛而又理智的美。小学阶段的学生处于具体运算阶段，能从具体事物中获得表现进行逻辑思维和群集运算，但还不能进行抽象思维。因此，小学数学美育要求审美对象直观而具体。在教学时，运用现代技术手段，动态演示，可以让学生在拟真的学习环境中形成数学概念、发现并解决数学问题。
（2）将现代信息技术融入课堂，贯穿小学数学教学各环节
信息技术与小学数学的整合不是机械地将信息技术作为教与学的辅助工具，而是要擅用多种信息技术，在教材基础之上优化组合多种媒体，融入教学准备、教学过程及教师评价等各个环节，实现信息技术与小学数学的最佳整合。
（3）合理利用现代信息技术，达到与传统小学数学教学的平衡
信息技术不能代替教师的课堂指导与基本数学活动。应在借助信息技术的`同时，达到和板书示范、逻辑推理、纸笔运算、动手操作等之间的平衡，既不忽略教师在教学过程中的主导作用，又能实现信息化教育与传统教学的融合，体现“混合式”学习，强调“主体―主导”教学结构，突出学生的主体地位。
2.转变教师观念、提高信息素养，加强信息技术运用
教师的信息技术水平与教学效果息息相关。为提高小学数学教师的信息技术水平，首先便要转变传统观念，打破“闭门造车”的小学数学学科常态，强化教师信息技术技能学习，加强交流，构建网络资源平台，使教师根据现实情况使用现代信息技术，优化小学数学课堂教学。
3.信息技术在课堂中实现由“教”向“学”的技术转变
教育是一种有目的地培养人的活动，是使年青一代系统社会化的过程。现代信息素养作为社会化人的必备品质，教育必须使教师在掌握现代信息技术的同时让其为学生所用，使信息技术实现由教师向学生的转移。在自主探究的过程中，学生通过体验使用现代信息技术加深课堂各要素互动，继而内化数学表征。
综上所述，现代教育技术虽然已经在我国小学数学课堂上得到了初步运用，但是实践操作中仍会陷入窘境，这就需要在以后的教学中结合小学数学学科特征以及学生认知特点予以改进，贯通教学过程，实现教师―学生―小学数学―现代信息技术的现代四元结构的完美结合。
参考文献：
［1］黄宇星。信息技术与课程整合策略［j］。电化教育研究，（01）。
［2］张艳侠。漫谈现代教育技术与小学数学教学［j］。科教文汇，（08）。
［3］陈琦，刘儒德。当代教育心理学［m］。北京：北京师范大学出版社，（04）：33.
人本主义政治经济学篇五
郭鑫
（吉林省敦化市职业技术学院高中部）
新课程新要求，针对高中化学学科的特点，研究性学习应是高中化学课堂教学中最有效果、最具有生命力的教学方法之一。在教学的情境中引导学生去发现问题，通过探索研究求得问题的答案。在学生的学习过程中着力培养学生自主提出问题、分析问题、解决问题的能力，培养学生严谨的科学态度。当前的研究性学习有两种方式，一是在本学科的课堂之外进行的研究性学习实践活动；二是在本学科的课堂教学上运用研究性学习的理论进行教学。两种方式对比而言，第一种的方式较为普遍，可是教学效果不算太好；第二种方式有固定的基础，但接受的并不广泛。我认为理想的研究性学习应当是这两种方式都应该存在，并且两种方式能够相互补充，彼此促进。以下就结合自身的教学经验，浅析如何把研究性学习贯穿到化学课堂教学中去。
在教学中，要抓住化学实验这一重要环节，以化学实验为先导，努力创设教学的情境，使学生处于积极的思维之中，为学生的研究性学习搭桥铺路。如《氮气》一节的教学，结合班级教学实际可设计如下几个问题去进行新课的导入：（1）让学生观察实验，看看燃烧的木条插入氮气的瓶中怎么就灭了，这是为什么？（2）多媒体课件展示，在新疆与青海两省交界处有一古怪而富有神奇色彩的山谷，刚才还是风和日丽，片刻间就会电闪雷鸣，狂风大作。人和牲畜遭雷击而死屡见不鲜。可是这里的牧草却是非常茂盛，四季常绿，被当地牧民称为“魔鬼谷”。试用化学方程式来解释人畜死亡及牧草茂盛的原因所在。（3）化肥对于农民的孩子来说都知道它，是庄稼的生长所必需的养料。那么你能说出制取化肥所需要的原料吗？可以举例说明，并写出化学方程式。以上问题的设计会让学生产生浓厚的兴趣，进入了研究者的角色中去。
应用课堂教学中的研究性学习时，问题是课堂教学的主线，我们的教学活动应围绕问题展开，教师在教学前的准备要充分，合理恰当地设置课题能关联到的问题，为学生创造力的培养奠定基础。同时，在研究性学习中，还要注重评价，对于学生提出的观点，教师要及时对其评价，肯定学生正确积极的方面，纠正错误的观点，去发现学生的独到个性体现。
编辑董慧红
人本主义政治经济学篇六
辽宁省盘锦市盘山县坝墙子学校孔志琴
俗话说的好：“良好的开端是成功的一半。”导入作为一堂课的首要环节，好的导入可以开启学生的思维，使学生把注意力集中起来，产生强烈的好奇心和旺盛的求知欲，在最佳的精神状态中积极主动地学习，从而为一节课的成功奠定基础。新课程实施建议中明确指出：数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。“数学教学，要紧密联系学生的生活实际”，教学情境是沟通数学与现实生活的桥梁，要使学生的数学能联系生活实际，就必须要与一定的生活情境相联系，使原来枯燥的、抽象的数学知识变得生动形象、富有情趣，使学习成为学生主动的建构活动。只要情境的创设与所学知识有一定联系，让学生触景生思，诱发学生思维的积极性，让学生在观察、猜测、操作、交流等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程。
有效情境的创设，是促使和引导学生积极置身于自主探究学习的有效途径和手段，《数学课程标准》在课程实施建议中明确指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学要求紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望”在小学数学的教学过程中，如果教师能从学生已有的知识基础、生活经验和学生的生活环境及学生所熟悉的事物出发，创设出丰富的教学情境，充分培养学生的学习兴趣，激发学生的求知欲，可以改变学生在教学中的地位，从被动的知识接受者转变成为知识的共同建构者，从而激发学生的学习积极性和主动性，也可以超越狭隘的数学教学内容，让学生的生活和经验进入学习内容，让数学课“活”起来。然而，我们也发现，一些教师由于对创设教学情境的意义和作用在理解上还存在偏差，经常导致教学情境的价值缺失，课堂热闹了，学生开心了，但教学的本质却淡化了。
那么，怎样创设一个有效的教学情境呢？
一、情境的创设要以教材实际为出发点
我们在创设情境导入新课的过程中并不一定要用奇闻乐趣的故事才能达到目的。我们首先应该结合教材的实际，根据小学生的心理特征，针对不同年级、不同条件、不同环境、不同时间、选择不同的方法，切记不能只图表面的热闹，追求形式花样，甚至故弄玄虚，画蛇添足，更不能占用过多的时间削弱其它教学环节。所以教师要在抓住教材的重点、难点的前提下，根据学生的心理特点与教学内容，灵活设计，巧妙运用，运用情境使学生进入最佳的学习状态。
二、创设真实的生活情境
数学源于生活而高于生活。生活有多么广阔，学习的天地就多么广阔。培养学生用数学的眼光、数学的.头脑去观察生活、观察身边的事物，学会数学地思考。在创设数学情境的过程中尽量与生活紧密的联系在一起，联系实际创设情境，既能引起学生的兴趣，集中他们的注意力，又能使他们在亲自感知数学就在我们生活当中的同时，发展思维，开发智力，主动愉快地获取知识和技能。
三、在创设数学情境的过程中要有目的性
一节课只有40分钟，而孩子能集中注意力的时间又只有20分钟左右，因此，教师创设的情境必须有明确的目的，这样才能做到珍惜时间，提高课堂效率。创设情境时有了明确的目的学生的思维才不会漫无边际地乱跑，才能直奔主题。只有这样也才能真正做到高效课堂。
四、创设的数学情境一定要有一定的吸引力
1.小学生都是故事谜，把知识融入故事中，配上色彩鲜明，感染力强的多媒体课件，能激起学生浓厚的学习兴趣。我们要根据小学生的特点为他们创设充满趣味的学习情景，学习素材的选取与呈现以及学习活动的安排都应当充分考虑到学生的实际生活背景和趣味性，使他们感觉到学习数学是一件有意思的事情，从而愿意接近数学。
2.好奇心是对所发生的新异事物感到惊奇，引发疑问，进行探索的心里倾向，是小学生的重要心里特征，它能激发学生强烈的求知欲望。
3.在教学中，多给学生提供动手操作的教学活动。在动手操作过程中，由学生在现实的数学实践活动中理解和掌握，而不是单纯地依赖教师的讲解去获取知识。
4.爱做游戏是孩子们的天性，教学中，把问题情境活动化，让学生投身到问题情境中去活动，使学生在口说、手做、耳听、眼看、脑想的过程中，学习知识，增长智慧，提高能力。这有利于保证学生在学习中的主体地位，对于促进学生从动作思维向具体的形象思维过度也是十分有利的。
学生学习的过程是自我生成的过程，这种生成是他人无法取代的，是由内向外的生长，而不是由外向内的灌输，其基础是学生原有的知识和经验。德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓励。”创设情境，正是激励、唤醒、鼓励的一种教学艺术。创设有效情境在课堂教学中起着桥梁作用，使学生将原有的知识和经验整合提升，拓展了学生对知识的理解，促使学生进行有意义的学习。但情境的创设不能随心所欲，总之，教师要不断积累课堂情境知识，才能创设出适宜学生领悟的、真正为数学教学服务的情境。数学情境必须摒弃浮华，返归实质，立足数学学科本质，以思维能力培养为核心，还数学情境真、实、味。真，就是有效的数学情境应和学生的真实生活很贴近；实，就是实实在在，不拐弯抹角，让学生简简单单学数学；味，就是追求数学思维含量。
人本主义政治经济学篇七
关键词：“人本”观，政治经济学，课堂教学，教师素质，“三讲”要求
“西方主流经济学最大的缺陷就是追求经济学非人本的‘纯科学性’，马克思主义经济学的生命力与真理性就在于其人本性”[1]。马克思主义政治经济学的人本性，马克思主义政治经济学课堂教学的实践都要求建立人本政治经济学课堂教学观念，并在具体的课堂教学中加以实施。
一、政治经济学课堂教学实践“人本”观的基本要求
“人本观”的基本内涵是以人为发展的根本目的。按照这一要求必须在政治经济学课堂教学中实践以大学生为根本目的的人本观。其基本要求如下：
其一、以培养大学生素质为根本目的。以人为目的，实质就是以人的素质发展为目的。政治经济学课堂教学必须以大学生的素质培养为根本目的。为此政治经济学课堂教学的目标不应仅限于政治经济学知识的传授,而应既传授系统的经济学科学知识,更着力培养学生分析、解决经济问题的技能和技巧，培养学生的辩证唯物主义世界观和共产主义信念，塑造其完整健全的人格，发展和培养其劳动素质。免费论文参考网。
其二，以充分发挥大学生学习的主动性为基本任务。传统的政治经济学课堂教学,把学生看作是接受知识的容器,却忽略了学生学习主动性的发挥。其结果是教师教得艰难，学生学得乏味。实际上，政治经济学课堂教学的真实进程是由师生共同完成的,教师应积极地引导学生成为知识的“参与者”和“发现者”。
生产活动就只剩下一点：它就是人类劳动力的耗费”[2]。因此提高政治经济学课堂教学的效率实际上就是节约政治经济学专业教师与大学生的生命成本，提高其生命活动的质量。
其三、以融洽师生情感为基本要求。在政治经济学课堂教学中师生的交往,不只是经济学知识等信息的传授交往,更重要的是心理的交流,情感的交流。因此在课堂教学中,应坚持“人本”观，将师生关系视为一种互相教育、互相感染、教学相长的关系，应尊重学生的意见和价值观,培养学生的批判精神，而不搞“一言堂”和“唯我独尊”。
二、提升教师教学素质是政治经济学课堂教学实践“人本”观的基本前提
其一、教师应具备高尚的思想道德素质。政治经济学是科学性与意识形态性(价值性)的统一。意识形态性(价值性)使政治经济学不可避免地要涉及到诸如收人分配等利益关切问题，“在政治经济学领域内，自由的科学研究遇到的敌人，不只是它在一切其他领域内遇到的敌人。政治经济学所研究的材料的特殊性质，把人们心中最激烈、最卑鄙、最恶劣的感情，把代表私人利益的复仇女神召唤到战场上来反对自由的科学研究”[3]。这就要求政治经济学专业的教师不仅要具备良好的业务索质，而且必须同时具备高尚的思想品质。另外政治经济学教师还必须具备高尚的师德。师德不仅仅是职业道德问题，在一定意义上它是大学校园文化和大学精神的灵魂。政治经济学专业教师要依法从教，更要以德从教。
其二、教师应具备合理的知识结构。政治经济学专业教师必须具备普通文化知识，学科专业知识，教育专业知和教育实践知识，尤其是必须具备扎实的马克思主义经济学理论功底。这就需要教师力戒浮躁情绪，认真系统地深人研读马克思主义的经典原著，通晓和掌握其基本原理和精神实质。同时还要具备系统的'西方经济学和经济学说史的知识。事实证明如果不了解西方经济学的基本知识，就无法真正讲好政治经济学，使学生深刻地理解和认识马克思主义经济学的伟大历史地位。免费论文参考网。
其三、教师必须具备教学创新能力。政治经济学是直接为现实的经济建设服务的，因而政治经济学课堂教学的内容更新速度很快。免费论文参考网。政治经济学专业教师必须具备相应的教学创新能力。为此，教师必须不断扩充自己的知识面，淘汰陈旧的理论观点、思维习惯和研究范式，紧跟学科前沿的最新动态，把学科发展的新思想、新方法和新技术及时吸引并有效地应用到课堂教学中。
其四、教师必须掌握现代教育技术，结合现代教学设计理论，更新教学技巧，优化课堂学习环境和教学过程，提高学生课堂学习质量与效果。
三、政治经济学课堂教学实践“人本”观的基本要求
政治经济学课堂教学实践“人本观”的要求是多方面的，笔者将其作如下概括：
其一、认真备课。一要灵活、适时调整教案。在课堂教学中往往会出现与原来备课时的设想及实际不相符合的情况。遇到这些情况,教师就应灵活处理,随时调整教案,而不能“以不变应万变”。二要根据经济实践适时变更教学内容。应根据实践的发展删除重叠和过时的内容，增加最新科研成果和前沿知识。三要全面规划、重点突出，精心设计教案。完整的精心设计的教案对每一章节都要形成系统的授课思路，要抓住每一章节的重点和难点，指出学生可选用的参考资料，课后需要重点学习和研究的有关问题。还要认真搜集相关案例素材。
其三、精心授课，努力增进课堂教学氛围。精心授课，努力增进课堂教学氛围的基本要求是做到课堂教学的“三讲”：讲清楚，即向学生准确、清楚地传授政治经济学知识;讲生动，即将思想性和趣味性相结合，尽量使学生轻松愉快地获得更多的经济学知识;讲深刻，即适当介绍政治经济学相关理论与实践动态，尤其要通过介绍教师本人在教学、科研中的一些思想，以开拓学生的思维，启发学生的思考。为此在课堂教学中应注意将理论具体化，实践化，中国化，尤其要以现实生活中的事例去解释理论。这就要求：教师必须通晓我国现行的方针路线和经济政策;深人实际，调查研究，丰富自己的阅历，完善自己的知识结构;在课堂教学中精神饱满，谈吐优雅，进述生动的，以吸引学生的注意力;板书的字迹优美、工整洁净、布局合理，充分发挥板书和徒手画的作用。
其三，积极探索、改革教学方法与教学手段。在课堂教学中教师要寻求有效、新颖适用的教学方法，如采用“启发式”教学法来揭示教学目标，可使使学生积极主动地接受和储存教师输出的教学信息。在课堂教学中教师要选择适当的教学手段。如在课堂上恰当地使用多媒体课件,通过可视、可听的教学材料可较好地激发学生的学习热情,从而改进教学效果。而适当组织讨论课则可使学生在热烈的课堂氛围中加深对一些基本原理的掌握。
参考文献：
[1]贺汉魂.马克思主义经济学的人本性分析[].太原：生产力研究，.6
[2]马克思.资本论(一卷)[m].北京：人民出版社，1975.57
[3]马克思.资本论(一卷)[m].北京：人民出版社，1975.12
人本主义政治经济学篇八
摘要：德育实践活动对学生的道德品质的形成和培养具有重要意义，它可以通过有效途径的培养让学生对理论知识进一步深化，加深学生的道德培养，认识国情，认识社会，认识自我。
关键词：实践；德育；品德
在中等职业教育中德育课教学的目的是培养学生的思想意识，打造学生的精神领域。德育教学理论性强，而实践教学在教学形式上作为一种有效途径，是培养学生理论联系实际、掌握科学学习方法和提高动手能力的重要平台。所以在德育教学中增加实践课程是提升教学效果的有效模式。
课堂教学不完全等于德育，德育的真正本质是实践，缺少实践的德育是不完整的。学生良好的道德品质和思想行为只有在实践体验中才能得到有效培养，而课堂实践活动让学生可以在理论学习的基础上及时得到实践的锻炼，因此其道德体验将会更丰富，道德认知将会更深刻。
根据以往的教学经验和调查，德育课堂教学始终停留在晓之以理的层面上，没有真正落到实际行动上，所以德育课的教学现状存在以下问题：
一、德育教学中存在的问题
1.德育课程学科体系没有打破，课程结构单一，德育课的吸引力不强。
2.教学模式以课堂教学为主，实践教学的比例不高，数字化教学资源不足，导致学生德育实践、德育体验和德育养成的途径缺乏，理论与实践有脱节，学生难以做到知行统一，影响到德育的实效性。
3.德育课程内容主体性不突出，与专业和企业的要求结合不够紧密、针对性不强，企业实践模式不突出。
4.教学评价方式单一，不能体现学生的认知和成长规律。
在存在的问题中，德育实践课的缺乏使学生不能真正对理论知识有进一步的认识，使德育教学的真正作用不能得到发挥。所以德育教学急需进行改革。
二、德育实践课的改革原则
1.“三贴近”原则。在实践课教学中，“贴近学生、贴近职业、贴近社会”是德育课程教学的基本原则。“贴近学生”要求树立以“学生为本”的教育教学理念，把学生的需求作为教学的出发点，使德育课程教学更符合学生的求知欲望，更贴近学生的心灵;“贴近职业”就是在教学中要帮助学生加深对所学专业职业岗位群的认识，更好地符合职业岗位的要求，提高学生的职业道德素养，使学生顺利完成从“学生”到“职业人”的转变;“贴近社会”要在教学中根据学生所处生活环境的实情，贴近社会实践，引导学生观察社会，思考现实问题，培养他们认识社会的能力。
2.能力本位原则。德育课程改革也应遵循“能力本位”的原则，从学生身心健康发展的规律和中等职业教育培养目标的实际需要出发，注重实践教育、体验教育、养成教育，做到知识学习与能力培养和行为养成相统一，通过实践课切实增强针对性、实效性和时代感。在改革中应该以学生的专业特点为依据，提升学生的整体素质，为将来走上工作岗位打好基础。
三、德育实践课的教学方式方法实践创新
教学方式方法的创新是落实“三贴近”原则的保证，要结合专业人才培养模式的改革和职业教育的特点，改变“重理论传授，轻学生实践”的教学方式，以学生为主体，使学生主动参与，采用案例教学、情境教学、探究教学、主题教学、模拟教学、现场教学、社会调查、社会实践等方式方法，并通过开展技能竞赛、文化艺术等活动，把德育教学与职业活动、学生活动相结合。针对课程改革内容，合理设定一系列的实践活动，挖掘教育主题的情感因素，创设活动情境，形成激活学生热情、诱发辩析思考、开展行为实践的`活动教学。在课堂教学中采用活动教学模式，能使学生主动投入，产生情感体验，便于学生领悟道德准则、形成道德认识、实践道德行为;能充分调动学生的主观能动性，使课堂气氛活跃起来，也能使学生享受到成功的喜悦;能使学生主动参与学习，积极参加活动，学生在潜移默化中受到感化和教育，实现德育教育的“内化”。根据专业特点，德育教师可设计下列实践活动载体：1.主题小游戏;2.主题演讲;3.主题诗歌朗诵会;4.主题情景剧设计;5.开展以“职业道德”为主题的专题读书活动;6.举行以“职业道德”为主题的故事会;7.寻找我的行业偶像;8.新闻小评议等。
四、评价模式的实践改革
1.评价内容突出实践能力，关注学生参与活动的过程和实践体验。
2.评价方式多样化，过程评价与终结评价相结合，在实践中边学习边评价。
3.评价主体多元化，教师评价、学生自评和学生互评有机结合起来。
4.知、信、行相统一，要求把学生的行为表现列为评价的重要方面。
德育实践课所具有的实践性、开放性、自主性和探究性的特点决定了其在学生道德教育中的独特优势和特殊功能。
在活动中，学生通过主题式的实践探究，其固有的道德认知和行为习惯始终在多元的实践活动中与活生生的现实生活不断发生自觉与不自觉的交互碰撞，实践活动给学生和教师提供了更广阔的活动空间，有助于学生思维方式的拓展，学生在实践过程中自由、自主发挥的机会更多，学生主体作用得到了充分发挥，主观能动性得到了充分展示，学生不仅学得主动、学得积极，而且真正提高了自我教育的能力。