最新老师教学课堂实录 教学课堂实录一(模板16篇)

梦想是一种愿景，让我们生活在未来的想象中，用行动去实现它们。在总结中要体现梦想的重要性和对个人成长的促进作用，这是写一篇较为完美的总结的重点内容之一。阅读一下下面这些成功故事，或许会让我们更加坚定自己实现梦想的信心。

老师教学课堂实录篇一

指导课

【教学过程】

一、魔力游戏――观察生米粒

1?同学们，你在吃饭的时候，都见到过哪些主食？

2?今天，我给大家带来了一份小礼物，它就与常吃的主食有关。你们看，这是什么？（教师出示一袋生米。）

3?对，今天的作文课，我们就来观察这小小的米粒。（板书课题）

4?平常，你或许没有留意过它们。今天，我就请大家仔细地观察这小米粒。我把它放在了小组长的书箱里，把它拿出来，前后四人一起来观察。

5?我们一起来分享你的发现。

教师预设的问题有：这小小的米粒如同什么一般大小？每个小米粒上面都有一个缺口，那个缺口就像什么呢？你看看它们的身上是否有花纹？它是白颜色的，能不能说的具体一点？用手使劲地捏一捏，能改变它的形状吗？把鼻尖凑近它，闻见了什么气味？把它含在嘴里，什么味道？把鼻尖凑近它，闻见了什么气味？再把它含在嘴里，说说是什么味道的？（教师板书：大小、形状、颜色、软硬、气味、味道）

6?在观察中，有哪些好帮手帮助你获取发现呢？（板画：眼、鼻、口、手）

7?这些好帮手帮你获得了有关小米粒的哪些特点呢？

8?小声地把这些发现连贯地说一说，给你1分钟时间，自己练习。指名说。

二、魔力游戏――观察熟米饭

1?研究完生米，你们再来看看这个小袋里装有什么？（熟米）

每当在家的时候，你是否留意爸爸、妈妈是怎样把它们蒸熟的呢？

2?用你的好帮手再来细致地观察一下熟米，看看有什么发现？每组的小组长从书箱里拿出那袋熟米，把它倒在小盘子里。再来观察。

3?哪个小组来汇报？

你们选派一位代表，来谈谈你们小组的发现吧。再请组内和组外成员补充。

三、我的魔力习作

1?这节课上，同学们观察了生米和熟米之后，有了太多太多的发现。想想你在这次探索与发现中又有了什么体会。

板书：

小米粒

眼睛

鼻子

大小形状颜色

软硬气味味道

口

手

发现（具体）

感受（真实）、

讲评课

【教学过程】

一、提出目标，明确任务

1?常言说得好，“刀不磨不快，文章不改不好”、“文章不厌百遍改”。因此，对于我们自己写好的文章，一定要及时地修改。今天，我们就来评改昨天的习作。（板书：习作评改）

2?请大家回想一下，这次习作给我们提出了哪些要求？

（板书：具体地叙述发现，真实地表达感受。）

二、自由朗读，体悟写法

1?拿出自己的习作，读一读，把写自己发现的句子找出来。

2?谁来给大家读一读？

3?在你们完成习作时，我发现了有一位同学不是这样叙述的，我们来听一听。请穆为铮读一读叙述自己发现的部分。

预设的问题的有：听出来了吗？他是怎么写的？你喜欢哪一种？

4?喜欢哪一种方法，就采用哪一种，这就叫不拘一格地叙述自己的发现。

三、品读赏析，体验成功

2?你们最喜欢谁写的句子？那好，我们请他们再读一读，说说它妙在何处？

3?我还搜集了几位小伙伴写的精彩的句子，想再听听吗？听完之后，还要请你来点评。（使用投影）

四、边读边想，读中修改

1?我的电脑里还有两位小伙伴的句子，写得怎么样呢？请你读一读。（使用投影）

2?你能再读读，帮助他们修改修改吗？

五、修改习作，交流评议

1?你们可真是修改的高手，下面请你们这些修改文章的高手来修改一下自己的习作吧。看看习作中的发现是否写得具体，感受是否真实，句子是否通顺。

2?你在修改中，如果遇到了困难，可以向你的同桌请教，如果你已经修改完了，把你修改后的习作读给你的同伴听，请你的同伴说说，习作妙在何处，还有哪些美中不足之处。

3?谁愿意读一读自己完美的习作？

六、作业

请将修改后的习作工工整整地抄写在习作本上。

光盘实录

师：上课。同学们好！

生：老师好！

师：同学们，你在吃饭的时候都见过哪些主食。

生：看见米饭、馒头，面条等等。

师：嗬！看见得还真不少。今天我给大家带来了一份小礼物，你们看（教师出示一袋生米）这是什么。

生：米。

师：对了，这节课我们就来观察这小小的米粒。（板书课题）

师：或许以前你没有细致地观察过他们，但这节课我们就要细致地去看一看。小组长，请把你书箱里的小米粒盘子拿出来，前后四人组成一个小组，一起去观察吧。

（小组观察）

师：说说你的发现吧。

生1：我把鼻子凑进小米粒闻了闻，发现它有些面味。

师：噢，鼻子是你的好帮手，你发现了它的气味（板书：气味）

生2：我发现小米粒有一个小缺口，像小耗子咬过的。

师：哎呀，你把自己看到的又加上了想象，多精彩。还有吗？

生3：我发现小米粒是椭圆的。

生4：小米粒的颜色有的还是半透明的呢？

师：哦，是说它的光泽。小米粒的颜色是半透明的吗？

生：不是。

师：它是什么颜色的？

生5：它是白色的。

师：你告诉我它们的颜色（板书：颜色）哪一种白

生6：雪白色的。

师：是雪白色的吗？你再来看一看。哦，有的同学有不同意见啦？你来说一说。

生7：我觉得小米粒是乳白色的。

师：噢，这样说就把小米粒的颜色说得准确具体了。再来说说它的大小。

生8：我用手摸了摸，发现它摸起来很光滑。

师：哦，还发现了它的特点，手可是你的好帮手。

生9：我把它放进嘴里尝了尝甜甜的。

师：你去尝了是吗？你的发现可真好，用上的小帮手是什么？

生：嘴。

师：发现了味道（板书：味道）用手去捏一捏，有什么发现。

生10：我用手捏一捏，发现小米粒很硬，捏不碎。

师：对了，你发现了它的软硬（板书：软硬）它大吗？

生11：我们用尺量了量，发现它长5毫米。

生12：长是4毫米，宽是2毫米。

师：哦，同学们还用尺子量了量，发现了它的大小。我再请同学们说一说在观察中有哪些好帮手帮助我们。

生13：在观察中有这些好帮手帮助我们：眼睛、鼻子、手。

师：对了。眼睛可以帮助我们去看，鼻子可以帮助我们去闻，还有口它也是我们的好帮手。手可以帮助我们去摸，发现它的软硬。这些好帮手帮助我们发现小米粒的哪些特点。（板书：眼睛、鼻子、嘴、手）

生14：通过这些小帮手，我们发现了小米粒的大小、形状、颜色、味道和气味。

师：下面就请同学们把小米粒的这些特点连贯地说一说。

（生练说）

师：谁来说一说。

生15：我发现小米粒跟小蚂蚁一样大，形状是椭圆形的，颜色是乳白色的。它非常硬，气味像面味，味道有点淡淡的香甜。

生：她把小米粒的特点说得这么具体，让我们对小米粒的特点印象特别深。

师：哦，写具体了，说具体了，就可以让我们描写事物的具体形象更生动更形象，还可以留下深刻的印象。观察完了生米，我们再来看一看，这是什么？（出示熟米）

生：熟米。

师：我想问问大家，平常在家你留意过爸爸妈妈是怎样把米蒸熟的吗？

生1：我看见爸爸妈妈他们先用水把米淘了三遍，然后放进锅里，再上上火煮一会儿香甜甜的米饭就煮出来了。

师：煮一会儿，煮出来的是稀饭。我们要把它蒸一蒸才能把它做成干饭。同学们，小组长的书箱里还有一袋熟饭，我们把它拿出来再观察一下。

（生观察熟米）

师：哪个小组汇报。

小组汇报

一组：

生1：我发现小米粒是奶白色的，比生米大了许多，它们身体很粘，紧紧地抱在一起，好像怕别人拆散它们一样。用鼻尖一闻，它们有一股香味，用嘴巴再一尝，比生米更甜了。

生：胖起来了。

师：谁能说说它为什么胖起来了。

生2：也许是熟米多喝了几口水。

师：它的身子就

生：胖了。

师：多有意思啊。

谁还来

生3：我们做生米实验时，用尺子把生米一压，生米就不由自主地跑了。我们把熟米放在桌子上一压时，它就变成两半了。

师：哎呀，你观察米的时候还有这样的小招术，真是个聪明的孩子。还有什么发现？

生4：我发现生米不用吹灰之力就可以把它吹动而熟米吹不动。

师：是吗？我也来试一试。

师：哎，轻轻地一吹，生米粒就动起来了，熟米粒动吗？

生：不动。

师：你的发现可真出色。还有发现吗？

生5：我发现生米粒是乳白色的，蒸熟以后就变成奶白色的。

生1：熟米粒穿了一件雪白色的衣服。

师：你说得真好。还有发现吗？

生2：生米粒上有缺口而熟米粒没有了。

师：哦，缺口看不清了，这是因为它胖了的缘故。

生3：我们组还发现熟米长9毫米宽3毫米。

师：老师想给你们这句加一个词，刚才在小组交流时已经说过，谁记得

生4：加一个大约。

师：哎，你来说说，为什么要加上一个“大约”

生4：因为有的米粒大有的米粒小，它的形状有时不一样，大小也不一样，要是都一样的话不可能。

生：我发现生米粒是尖尖的，而熟米粒的两头是圆圆的。

师：哎呀，你真是火

生：火眼金晶。

师：同学们，我们再来小声地把熟米粒的特点串起来说一说。

（生自由说熟米粒的特点）

师：谁来说一说。

生1：我发现熟米比生米要大得多，它的形状是月牙形，形状更加像一条弧线，它的颜色变成雪白色的，它的身体软软的，我用鼻子闻了闻，它的味道更加浓了一些，我用嘴尝了尝，感觉它更加得甜了。

生1：我体会到了别看小米粒它小，奥妙可比它本身要多得多呢。

师：奥妙可真多啊

生2：我体会到了科学知识是无处不在的。

师：生活当中就蕴藏着许多知识等着我们去发现。

生3：是个小魔术师，一跳进锅里就变大了。

师：她表演得节目大家喜欢看吗？

生：喜欢。

师：我也非常喜欢看。

生4：我感觉我的小帮手就像计算机一样，只要一点我不知道的东西就出来了。

师：小帮手给你提供了这么多的帮助，真不愧是你的好帮手。

生5：每当我做在餐桌前看着小米粒根本没有发现这么多奥秘，而当我仔细观察一下它的秘密也是很多的。

师：哦，你告诉我们一个小秘密，那就要我们细致地观察，细致地发现。还有吗？

生6：小米粒跟生活中许多不起眼的小东西一样，但是我们只要认真观察就会发现他的许多秘密。

师：你说得真有道理。同学们，我开始在想，我们的小帮手帮助我们发现，我们的大帮手帮助我们想象，在想象与发现中我们又有了独特的感受（板书：感受），我请大家把你的发现具体地写出来。把你的感受真实地表达出来，写自己的发现时候，可以从大小、形状、颜色、气味，味道去写，当然，也可以从其他方面去写。下面就把纸拿出来写吧。

（生写）

师：同学们，这节课我们就写到这。下面我交给小组同学一个任务。请把课前发的那两袋小米粒的塑料袋拿出来，一个同学撑开塑料袋，另一个同学把生米粒放进去。再一个同学撑开塑料袋，另一个同学把熟米粒放进去，这些小米粒还很有用途，粒粒皆辛苦啊。

（生装米粒）

师：下课。

讲评课

生1：要把小米粒的样子写具体了，最后写感受的时候写真实的感受。

师：说自己的心理话，说真实的想法。

生2：这次习作的要求是把你的发现写具体，把你的想法写真实，还要把句子写通顺。

师：好。把你们的习作拿出来吧。请我们同学自己来读一读，找一找你所写小米粒特点的部分。

（生自读）

师：谁来读一读你叙述发现的部分。xx你来。请同学听一听他先写了什么，又写了什么，请同学们身子坐正了去听。

生1：生米的大小像小蚂蚁，形状是椭圆形的，颜色是乳白色的，用手特别用力地去捏也捏不动，气味特别像面粉，大概是有面粉的缘故吧，含在嘴里有一点一点的甜，它的身上有一些很难发现的纹路，还有一个缺口，可能是小老鼠刻的吧。熟米就不同了。大小像卵特别可爱，形状像月牙，颜色是雪白雪白的，一捏就粘在了手指上，非常得粘，气味比以前更加的香了，味道很香很甜。

师：好。她先写了什么，后写了什么？

生1：先写了生米大小、形状、软硬、气味和味道，然后又写了熟米大小、形状、软硬、气味和味道。

师：噢，她先写了生米的'特点，接着又写了熟米的这些特点。我在看同学们写作文的时候，发现有一位同学和她写得不一样，她是怎么写的呢？请xx来读一读你的习作。

生2：米有生的有熟的，生米的大小是5毫米，而熟米是生米大小的5倍，生米是椭圆形的，也熟米则很有趣，有的熟米是月牙形的，有的是卵形的，生米的颜色是乳白色的，熟米的颜色是雪白色的；生米是硬的，比石头软一点点，而熟米怎样呢，它非常软。我闻了生米的气味，它很像面味，我闻了熟米，它的味道很香，我把生米吃在嘴里，它很香，熟米吃起来很甜。

师：你看他不仅会写，而且会读。读得时候多入神啊，听出来了吗？他怎么写的。

生1：他把熟米和生米放在一起写的。

师：哦，把生米和熟米的特点结合在一起了。

生2：他把生米和熟米进行了对比。

师：对比了一下，你喜欢哪一种呢

生1：我喜欢后面这位同学的，写得特别有对比性，前面那位同学要找特点得找好半天。

师：我同意你的说法。他这么写，对比性特别强，一下子就可以看出来他们的不同。

生2：我也喜欢，因为他生米和熟米一块比较写，让人知道生米和熟米有什么不同。

师：你说出了自己的见解。

生3：我喜欢前面同学写的，因为分着写，可以把生米和熟米各自的特点写得很具体。

生：看到了。

生：在告诉我们这句话写得很好。

师：对了，这句话写得很精彩。现在就读读你那些精彩的小句子。

生1：老师又拿来了一些熟米，它不像生米那么硬了，脚长出来了，而且长得白白胖胖了，可能多喝了几口水吧。它身上的条纹不见了，它们抱在了一起，显然它们是好朋友。

生2：咦，熟了的米粒怎么可以都团成球呢，而生米粒却不能。噢，原来熟米粒很粘啊！

生3：我惊奇地发现生米粒大小和蚂蚁一般，长大约5毫米，宽大约1毫米。

生4：小米粒还张着嘴巴笑呢，它的一身半透明的水晶大衣和它身上美丽的花纹让我越看越觉得小米粒可爱。

生5：绿豆就算小的了，而小米粒却比绿豆还要小。

生6：铃，清脆的铃声一向我们就回到了座位上，小米粒要陪着我们一起上课了。几粒小米粒跑啊，跳啊，笑啊，我们不知不觉就喜欢上它们了。

师：多有趣啊。

生7：我用鼻子闻了闻，它的气味有点像面味，我又轻轻地一闻，呀，坏了，我把它吸进鼻子里了。

生8：把小米粒放在嘴里慢慢地嚼一嚼，小米粒有一点甜味，在嚼的同时嘴里发出吱吱的声音。

师：还有声音呢？

生9：我一摸它的缺口，它好像在告诉我说，疼疼疼，别摸这。我听了这句话就不摸它了可是为什么会有缺口呢，会不会是小老鼠咬的呢。

生1：我最喜欢听xxx。

师：请xxx起立。

（大家认为写得好的同学都起立）

师：请他们再来读，我们再来听听。听的时候给大家提个小小的要求。要给他们点评。

生：我一摸它的缺口，它好像在告诉我说，疼疼，别摸这我听了这句话就不摸它了，可是为什么会有缺口呢，会不会是小老鼠咬的呢。

师：你写的句子这么精彩，能不能声音洪亮一些，让教室里的同学都听见，你一定能读得清清楚楚。

生再读。

师：这次读得声音真洪亮，谁来评一评。

生1：她很有想象力，因为米粒根本就不会说话。

师：哦。她让米粒说话了，她把米粒当成了自己的小伙伴。

生2：她写得很有趣味。

师：哪句话？

生2：疼疼疼，我感觉小米粒变成了一个小人。

师：哦，还能让这个小伙伴说出话来，让它发出声音。这样的句子有情有趣。请xx来读。

生：我用鼻子闻了闻，它的气味有点像面味，我又轻轻地一闻，呀，坏了，我把它吸进鼻子里了。

师：谁来点评。xxx洁白的牙齿露出来了，笑得真开心，你说说为什么笑得那么开心

生1：因为他闻一闻就算了，还再闻干什么呀，

生：不同意。

师：你们怎么都不同意，说说你们的理由。

生1：因为去掉，他的句子就无聊没有趣味了。

师：哦，那样的句子就没有生趣了。

生2：因为去掉就不幽默了。

师：哎呀，风趣的小句子每个同学都喜欢。请xxx来读。

生：小米粒还张着嘴巴笑呢，它的一身半透明的水晶大衣和它身上美丽的花纹让我越看越觉得小米粒可爱。

师：谁来点评。

生1：我感觉他好像把小米粒穿上了一件花衣裳。

师：而且这件花衣裳特别得漂亮。

生2：她把小米粒当成了一个人来写，因为小米粒不用穿衣裳。

生：体会到了。

师：请xxx来读。

生：咦，熟了的米粒怎么可以都团成球呢，而生米粒却不能。噢，原来熟米粒很粘啊！

生1：他写得很细致，但我提一个小建议。我感觉熟米不一定全能团成球，应该是团成团。

生：谢谢你的建议。

师：他写得好，读得好，评得好，这就叫――

生：三好。

生2：我给他纠正一个字音，请你跟我一起读“熟米”

师：他们这两个小伙伴多好，他的耳朵特别得灵敏，一听就听出问题来了。谁再来评。

生3：我觉得他这种自问自答的形式真好。

师：哎，自己给自己提个小问题，小问话特别吸引我特别想听听小米粒为什么团成团了呢？xxx来读。

生：铃，清脆的铃声一向我们就回到了座位上，小米粒要陪着我们一起上课了。几粒小米粒跑啊，跳啊，笑啊，我们不知不觉就喜欢上它们了。

师：谁来说一说这句话妙在何处？

生1：这句话的好处就是她把小米粒当作人来写，小米粒不会跑不会跳，可是她让想象让她跑跳。

师：哦，小米粒不会跑不会跳，她把小米粒当成自己最好的朋友，让她跑跳笑了起来。

生2：我觉得她特别富有想象力。

师：她的想象力太丰富了。

生3：我听完他这句话感觉小米粒真的动起来了。

师：小米粒跑啊，跳啊，真动起来了。请xxx来读。

生：把小米粒放在嘴里慢慢地嚼一嚼，小米粒有一点甜味，在嚼的同时嘴里发出吱吱的声音。

生1：她把句子写得有声音了。

师：让句子发出了声音，这样的句子不仅有趣，而且具体。

生2：我觉得吱吱地声音很好听，因为没有了吱吱的声音这个句子就不具体了。所以这个吱吱的声音很好听。

生：想。

（投影出示学生1作品）

师：谁写的。

生：xxx。

师：请你来读一读。

生：我惊奇地发现：米粒同蚂蚁一般大小，长大约五毫米，宽大约一毫米。

师：请同学来点评。

生1：我觉得他写得很具体，因为他把小米粒还仔细得量了量。

师：你可真会听，而且会听会评。其他同学也来评一评，只要把手举起来，你也很出色。xx你来评一评，我们给他点掌声。

（掌声）

生2：我觉得他观察得很仔细。

师：哪里看出仔细。

生2：他用尺量了量小米粒的大小。

师：我请你把这句读一读，找一找这句话中哪个词用得特别准确。

生2：我惊奇地发现：米粒同蚂蚁一般大小，长大约五毫米，宽大约一毫米。

师：哪个词语用得特别准确。

生2：大约。

师：再给她一点掌声。

（掌声）

生：xxx

师：刚才就听到大家说喜欢他的句子。

出示：小米粒还张着嘴巴笑呢，它的一身半透明的水晶大衣和它身上美丽的花纹让我越看越觉得小米粒可爱。

师：我遇到了这么知音，我也喜欢这个句子。下一位是谁的，猜一猜？

生：xxx

出示：咦，熟了的米粒怎么可以都团成球呢，而生米粒却不能。噢，原来熟米粒很粘啊！

师：又跟同学们的想法一致了，你们可真是我的知音啊。下一个呢

生：xxx

出示：米的颜色像奶一样，是乳白色的，但缺口的地方却是洁白的。

师：谁想点评？

生1：缺口的地方不都是洁白的，大部分缺口的地方发黄。

师：哦，你提出了一个小建议，你能帮他把这个句子改得更完美吗？

生1：可以这样，缺口的地方有的是洁白的，有的地方是发黄的。

师：哦，这样这个句子就更好了。xxx，听了同学的小建议，你想对他说什么呢

生：我想说，谢谢你的建议，下次我一定把这句话修改得更好。

师：多虚心啊，我要向你学习。同学们，这句话经xx同学一改，出现了几个表示颜色的词语。

生：3个。

生1：我觉得特别得具体。

师：是怎么具体的。

生1：把各部分的不同颜色都写得非常清楚，所以我觉得写得很具体。

生：xxx

师：你自己来读读。

生：熟米粒胖起来了，为什么会这样呢？我猜想：它们一定是渴极了，把盆里的水喝了个精光。真没想到，小米粒也会胖起来，太让我惊讶了。

师：这段话我们一起来读一读。好不好？

生：好。

师：我来读小问题，请你们来回答。xxx发现了什么？

生：小米粒胖起来了，为什么会这样呢？

师：她猜想

生：它一定是渴极了，把盆里的水喝了个精光。

师：xxx的感受是

生：真没想到，小米粒也会胖起来，太让我惊讶了。

师：在这里，xxx把什么什么还有什么结合在一起写了。

生：把发现的猜想到的还有感受到的结合在一起写的。

师：你的感受能力可真强。xxx是把你的看到的想到的及感受结合起来写的，而有的同学则不是这样写的，先集中写自己的发现，然后写自己的感受，同样是在课堂上，可大家观察生米和熟米却有不同的感受，读读你的感受，xxx，你来读。

生1：你看，小米粒是不是很像一位小巫师呢？

师：像不像？

生：像。

师：你再来读。

生2：我觉得世界可真奇妙，连一个小小的米粒都有这么奇怪的事情，既然世界这么奇妙，我们更要细致地去观察。

师：你的收获可真大。

生3：米粒是生活中最平常的东西，而我们却发现了这么多的学问。

师：非常好，生活中处处藏着学问，等待着你们去发现呢！

生4：这节课上得可真有意思啊。

师：哦，这样的课你喜欢上吗？

生：喜欢！

师：听了你的回答我可真开心。

生5：我感觉您像一个导游把我们带进了一个探索的世界。

师：这个世界有太多的秘密等待着我们去探索。

生6：我明白了一个道理，只要观察就能有发现。

师：把你明白的道理再读一遍。

生6：只要观察就能有发现。

出示：小米粒有个缺口。

师：你来读一读。

生读。

师：你能帮帮他吗？

生1：小米粒有个缺口，像是小蚂蚁啃掉的。

师：哦，他把自己看到的想到的结合在一起说，这样就具体了。还有吗？

生2：小米粒有一个缺口，我想是淘气的小老鼠刻的吧。

生：会。

师：谁来读这个句子。

生1：熟米粒非常粘。

师：把它说具体。

生1：熟米粒非常粘。它们像是亲兄弟似的绑在一起，好像怕别人把他们拆散了一样。

师：你可真会说，真会思考，把自己看到的与自己想象到的结合在一起，说得具体了。

生2：熟米粒为什么这么粘呢，可能是不懂事的米粒把胶水弄得满身都是，才这么粘的吧。

师：xx笑了，你在笑什么？

生3：他说得很有趣。

师：对了，这句话充满了灵气。

生4：熟米粒非常粘，我手一碰她就粘在我的手上了。

师：把自己发现的方法告诉大家了，这样也可以把句子说具体。

生5：熟米粒非常粘，都可以做浆糊了。

师：过年的时候，我们在贴窗花，是不是可以用一个小米粒把它贴在窗户上啊，谁试过。

生举手。

师：非常好。同学们，你们现在可真称得上是修改句子的高手了。下面就请你们拿起笔修改修改自己的习作吧。

（生修改习作）

师：同学们，如果你在改习作的时候遇到小小困难可以请教你旁边的同学，如果你修改完了，可以读给旁边的同学听听，让他说说你的习作妙在何处，或者有什么不好的地方。互相交流一下。

（学生交流习作）

师：谁来读读你的习作。

生1：以前我并没有注意过这普普通通的小米粒。在今天的作文课上，我认认真真地观察了小米粒，小米粒长得跟蚂蚁一般大小，形状是椭圆形的，有一个小小的缺口，就像被虫子咬掉了一口似的。米的颜色是像奶一样的乳白色，但缺口处却是洁白的，有点硬，不过它比小石子软，它有一股香味，就跟面一样香，把米放到嘴里嚼一嚼，会有点甜味，这就是生米。把生米放进锅里蒸一蒸就变成了熟米。熟米就和生米有很大的区别，熟米就像生米变瘫了许多，有蚕卵一般大小。形状有点像一条弧线，不过它更加像天上的月牙，它的颜色也变成雪白雪白的了。它也变成软软的了。一压他就变形了，闻起来的味道也比原来的生米更加得香了，尝一尝以生米更加甜了。我感受到米粒就像一个导游，把我们带入到一个探索的世界。

师：真是一篇佳作。xxx，说说，你的小伙伴给你提了什么好建议啦。

生1：我的好伙伴给我提了不少好建议，有一句话原来是：不过有一个小小的缺口，就像一个黄瓜被一把刀切了一刀。xxx认为小米粒很小，怎么能像一个黄瓜被切了一刀呢。所以她让我改成了就像被一只虫子咬掉了一口似的。

师：你觉得她提得这个小建议怎么样？

生1：我觉得她提得很好。

生：好。

师：下课。

老师教学课堂实录篇二

乡愁，是中国诗歌历久常新的主题。阅读此诗，首先呈现给读者的是四幅鲜明而又具体的生活画面。同时，读者可以感受到作者浓郁而又强烈的感情，诗人的乡思之愁不是直白地说出来的，而是通过联想、想象，用小小的邮票、窄窄的船票、矮矮的坟墓、浅浅的海峡等形象表现乡愁，抒发对故土深深的思念之情。作者把对母亲、妻子、祖国的思念、眷念之情熔于一炉，表达出渴望亲人团聚、国家统一的强烈愿望。

本诗作者余光中说：“纵的历史感，横的地域感。纵横相交而成十字路口的现实感。”(《白玉苦瓜》序)诗人的《乡愁》是我国民族传统的乡愁诗在新的时代和特殊的地理条件下的变奏，具有以往的乡愁诗所不可比拟的广度和深度。本诗集单纯美与丰富美于一体，物象集中明朗，不枝不蔓，意境幽远深邃，内容丰富含蓄，能诱发读者多方面的联想。

结构分析

全诗共4节，以时间为顺序(即小时候、长大后、后来、现在)，以感情为线索，以大体相同的诗句和格式，反复咏叹，使情感逐层加深，由思乡、思亲升华达到思念祖国。诗歌的结构寓变化于统一之中，既有各小节的均衡、匀称，又有小节内长短句的变化，使诗在外形整齐中有参差之美。

第1小节，幼年求学，母子分离，借书信以慰别情。

第2小节，成年后，告别新婚妻子，离乡背井，天各一方。

第3小节，生离死别，母子不得相见。

第4小节，同胞难得相聚，国家不能统一。

语意理解

“小时候，乡愁是一枚小小的邮票。我在这头，母亲在那头。”

小时候离家读书，通过写信的方式，来向母亲诉说心中的思念，所以乡愁是小小的邮票。这思念的对象既是母亲，也是故乡。在这里，故乡即母亲，母亲即故乡。

“长大后，乡愁是一张窄窄的船票。我在这头，新娘在那头。”

长大后，为生活所驱遣而奔走他乡，这时候，除了对母亲的思念，又增加了对爱人的惦念，所以，那缕缕乡愁，便只有寄托于那一张张来来回回的船票。

“后来啊，乡愁是一方矮矮的坟墓。我在外头，母亲在里头。”

到后来，时空的隔离再也得不到沟通，一方矮矮的坟墓，把我与母亲———生者与死者，永远地隔开了。

“而现在，乡愁是一湾浅浅的海峡。我在这头，大陆在那头。”

现在那一湾浅浅的海峡，不仅把我与祖国故乡隔开了，而且无法逾越。到这里，诗人的乡愁得到了升华，由个人的思乡之情上升到深沉凝重的家国之情。

写作特点

1.托物寄情，使思乡之情、家国之情有所依托，这种方法可以增强诗作的艺术感染力。

2.意象单纯而又丰富。诗歌从广远的时空中提炼了四个意象：邮票、船票、坟墓、海峡。它们是单纯的，明朗、集中、强烈，没有旁逸斜出、意多文乱的芜蔓之感;它们又是丰富的，含蓄、有张力，能诱发读者多方面的联想。在意象的组合方面，以时间的发展来绾合意象，可称为意象递进。

3.令人瞩目的形式美。诗的形式美一表现为结构美，一表现为音乐美。在结构上呈现出寓变化于统一的美。统一，就是相对地均衡、匀称;段式、句式比较整齐，段与段、句与句之间又比较和谐对称。变化，就是避免统一走向极端，而追逐那种活泼、流动而生机蓬勃之美。诗歌节与节之间相当均衡对称，但又注意了长句与短句的变化调节，从而使诗的外形整齐中有参差之美。音乐之美主要表现在回旋往复、一唱三叹的旋律，使得全诗低回掩抑，如怨如诉。而数量词的运用，不仅表现了诗人的语言功力，也加强了全诗的音韵之美。

4.时空结合。诗歌以时间的变化组诗，以空间上的间隔作为共同的特征，时空结合，使思乡之情、家国之情更显深邃隽永。

老师教学课堂实录篇三

教学目标：运用描写人物的各种方法，侧重各种细节描写与肖像描写，激活人物的个性。

教学方法：引趣法，回忆法，启发式双边教学法，对比法，研究法

教学手段：多媒体课件

教学步骤：

一、导语：

同学们听过

“大肚能容天下难容之事，开口便笑世上可笑之人”这幅对联吗？（展示弥勒佛图片）

二、教学过程：

问：对联描写的人物是谁？

答：

学生甲：弥勒佛

对联概括出弥勒佛的什么个性？从哪几个字看出个性的？

答：

学生乙：大肚容难容事——宽容，开口笑可笑人——乐观

问：那么，个性到底是什么含义？

答：

学生丙：人物的个性是指人物在思想、品质、言行、习惯等方面与众不同的特征。

问：这幅对联是运用哪种描写人物的方法？此描写方法与个性结合点在哪儿？

答：

学生丁：肖像描写：肚大——宽容；笑口——乐观

问：听一段文字，猜猜他是谁。突出这位同学什么个性？（眼睛下一个高鼻梁，小平头，圆脸，中等个儿，体重适中，学习一般）。

答：

学生戊：猜不出来，因为此人的肖像描写无个性体现。

那么描写人物时，是否每文必有人物肖像描写？

答：

学生己：不一定

答：

学生庚：肖像个性一体才使用

2、结合课文与写作，回顾课文小说单元中的人物

问：同学们想想她们分别是《红楼梦》中具有什么个性的人物呢？是哪种描写人物的方法？

（1）、一双丹凤三角眼，两双柳叶吊梢眉。粉面含春威不露，丹唇未启笑先闻。

（2）、两弯似蹙非蹙罥烟眉，一双似喜非喜含情目

答：

学生甲：（1）王熙凤——泼辣、刁钻、奸诈（2）林黛玉——多愁、多情（都是肖像描写）

问：同是描写眉眼的文字，个性却各异，让我们感受到曹雪芹三寸柔毫笔力的大家风范。

《陈奂生上城》中的陈奂生得知高级宾馆要五元一天之前之后的表现如何？有哪些描写方法？突出他什么个性？答：

学生甲：知情前——“新被子，雪白的被底，暂新的绸面，呱呱叫三层新。他又眷顾着那两张大皮椅，走近去摸一摸，轻轻按了按，知到里边有弹簧，却不敢坐，怕压瘪了弹不饱。”（心理描写，动作描写，细节描写）

学生乙：知情后——“拿提花枕巾干擦脸一阵，衣服也不脱，就盖上被头困了，这一次再也不怕弄脏了，他出了5元钱呢。……推开房间，往弹簧太师椅上一坐，：“管他，坐瘪了不关我事，出了五元钱呢！’……回头再看刚才坐的皮椅，竟没瘪，便故意立直身子，扑通坐下去，……试了三次”（动作描写，心理描写，细节描写）（两相对比描写突出他狭隘的小市民个性）

问：文学大家为我们提供了借鉴的范文，但归结一点结论必有那种描写？

答：

学生丙：细节描写

3、对比、讲评第二次修改的例文

再看看我们同学的习作原文与修改文的不同。同学们注意在原文下面加了横线，修改部分是红字，说说修改原因。

学生习作（1）：

唐僧之现代版

二年三班

赵星

他有着唐僧一样清秀的面孔，有着唐僧一样憨厚的性格，有着唐僧一样唠叨的习惯……（修改文改为：还记得《大话西游》中那个唐僧吗？他是否让你“佩服”的五体投地？！我身边就坐着这样一个令你五体投地的现代版的唐僧。）当你上课时正与“周公”相会时，耳边总会响起这样的“问候”：“你困了？”“你真的困了？”“你真真真的困了？”“你要是真困了，我就不打扰你了”（修改文增加了：“作个好梦”“你睡着了？”“你能睡着吗？”……不把你“烦”醒，“唐僧”是绝不会停下来的，朦胧中看着他那上下蠕动的嘴唇，似乎在念着紧箍咒。让你头晕目眩，此时你可以深切的体会猴哥当年的痛苦。）而当你用喷火的双眼瞪他时，他却像唐僧对观音姐姐似的虔诚地微笑，让你恼怒全无。“唐僧”就是用这样唐僧式的方法叫醒熟睡的你，让你振奋精神，重新投入到学习中来。

学生甲：修改文删去了作者对人物个性的概括性语言，设置了悬念，引起我们的阅读兴趣，改的好。

学生乙：第二段增加了语言、动作细节描写，使人物个性跃然纸上，引人发笑。

学生习作（2）：

“老糊涂仙”

二年二班

张庆宇我的奶奶今年七十多岁了，只是满口假牙，可吃起东西绝不逊色，一转眼就没。（修改文为：但是说来也许你不信，我洗脸的几分钟时间，她就能吐出三个凤爪——鸡爪子——骨头，唉，真有速度！！！可见凤爪根本不是她老人家满口假牙的对手。）可能是她老人家年岁太大，记性有点不好，告诉她一点儿事，过一会儿就忘，再告诉她一遍，她还不承认，真是让人哭笑不得，（修改文为：一次吃饭时，奶奶说：“看小宇瘦的，我得去厨房拿个碟子，给我孙子加点好菜补补！”我正美滋滋地等着吃小灶呢，奶奶拿回的却是酱油，我委屈地提醒她时，奶奶却说“我说过吗？”）为此我送给奶奶个外号“老糊涂仙”。

学生甲：原文语言干瘪，内容空洞，人物个性缺少鲜活性。而修改文在第一段中增加的例子，贴近生活，真实可信，比原文的'说教性评论有味道。

学生乙：第二段举出生活实例，加入语言、细节描写，使奶奶既慈祥又可爱的形象呼之欲出。

4、总结本课

答：

学生甲：肖像描写不是每篇作文必有的，人物的肖像与个性有契合点就写，否则不必写。

学生乙：写人的作文必有细节描写。

学生丙：摈弃我们对个性的概括性语句。

学生丁：举出突出人物个性贴近生活的例子，能够增加人物个性的真实感与生动性。

学生戊：最重要的是作文在老师讲评之后，一定要再改一遍，我们的作文水平才能有大幅度的提高。

教师补充：同学们总结得非常好，正所谓“文章不厌改，多改出华章”，希望在我们的共同努力下，能够逐渐拉近同学们与文学大家的距离，写出有个性的佳作来。下课，同学们，再见！5、教学后记：

一位教育家说过：只有不会教的教师，没有教不会的学生。学生的作文都带有其生活经历的印记，学生接触的人物各异，笔下的人物势必不相同。而学生的记人作文却常常语言干瘪无味；人物毫无个性，千人一面。究其原因：一是高一写出人物的个性写作训练与高二的小说单元不在同一册书；一是教师教读课本与作文指导严重脱节，没发挥课本中小说人物描写的借鉴作用；一是教师一味强调运用各种描写人物的方法，不进行作文的二次写作的对比讲评指导。对此，笔者在作文教学中的体会如鲠在喉，不吐不快。笔者就学生记人作文激活人物的个性，谈一点教学经验，以实现与同行的研究与探讨的目的。

老师教学课堂实录篇四

乡愁诗两首

教学目标：

1．通过反复朗读，加深学生对余光中《乡愁》诗的理解。

2．通过老师的朗读指导和小组朗读竞赛，学生学会朗读诗歌的方法，得到美的熏陶，进而热爱诗歌朗诵。

课前预备时间：播放音乐，罗大佑的《乡愁四韵》

师：据说当年在台湾开的现场演唱会上，罗大佑的这一曲荡气回肠的《乡愁四韵》，曾使全场观众热泪潸然。是啊，对于那些生于大陆、长于台湾的游子们来说，几十年的故园梦，未能有个圆满的结果，思乡就成了他们共有的情结。今天，我们一起欣赏台湾著名诗人余光中的《乡愁》。（大屏幕显示课题）

师：我们先请一位同学为我们读读这首诗。

生1读。

生：情感基调。

师：不错。朗读技巧方面，还要注意

生纷纷：语速，节奏，轻重音。

师：那么这首诗抒发了诗人什么感情？

生：思念家乡。

师：那么感情基调应该是？

生：忧郁深沉。

师：忧郁深沉的感情基调决定了我们所选择的语速应该是什么样呢？

生：稍慢。

师：对，应该是稍慢且舒缓。

师：下面我们看节奏，请同学按照自己喜欢的方式读，读的时候，注意把握诗歌的节奏，用铅笔在书上用斜线标出。

生自由读书。

师：我们请一位同学读诗，节奏停顿要夸张些，让大家听出你的节奏处理（演示文稿：朗读指导：节奏的划分）

生2读。其他同学认真听。

师：生2的节奏划分大家听出来了么？（听出来了）和你的一样么？（一样）

师：和老师的节奏划分方式也是一样的。我们再一起来看轻重音的处理。我们知道，能够抒发作者思想感情的词语需要强调，轻读和重读都是一种强调。请同学用深情的语调再读一遍。

生各自抑扬顿挫地吟读。

师：通过几遍朗读，我想大家对诗歌所表达的情感领悟得更深刻了。谁能给我们读一读呢？

生3：我读一节行么？

师：行。想读多少读多少，想读哪一节就读哪一节。

生3：我读第二节。（学生朗读）

师：读得真不错。还有谁愿意为我们读一读呢？

生4：我读第一节。（学生朗读）

师：真好，很有感情。有两位同学为我们带头了，有没有人能为我们读完这首诗呢？

生5读。

师：她读得好么？

生纷纷：好。

师：哪儿读得好？

生6：第三节。

生7：矮矮的坟墓读得好，读出了哀伤。

师：哦。这节要读出哀伤来。[板书：坟墓]（这个地方缺少变通了，我应该问问她为什么读得好？读的时候都想到了什么？）

……（忘了还有些什么对话了）

师：谁再试读？

生8读。

师：读得真好，大家说说他哪些地方读的好？

生：“小小”“窄窄”“矮矮”“浅浅”这一组词读得很轻。能体现邮票船票坟墓海峡的特点。

师：我们刚才说邮票船票坟墓海峡承载了诗人的思念，这种思念的程度怎样啊？

生纷纷：厚重的。

师：那么，用“小小”“窄窄”“矮矮”“浅浅”是否削弱了这种情感的表达？

生9：不，是对比。

生10：更衬托出乡愁的厚重。

生11：“我在这头/母亲在那头”“这头”“那头”出现四次，读起来都一样，不知道怎么读。

生12：思念。

生13：伤心。

师：仅仅是伤心？这程度够深么？

生14：悲痛。

生15：哀痛。

师：为什么？

生14：母亲死了，诗人再也看不到母亲了，所以哀痛。

生16：降调，往下读。

生17：要沉痛。

师：那么要突出这种强烈的距离反差，“我在外头”怎么读？

生：升调。

师：可以，语气要激烈些。（老师示范）

[演示文稿：第三节朗读指导

后来啊（注意“啊”与前一字连读轻声，不能当单字重读）

乡愁/是一方//矮矮的坟墓（重读矮矮）

我/在外头（语调稍微提高）

母亲/在里头（语气要转激烈，“在里头”可拖轻微颤音）]

师：老师给同学们配上音乐，同学们深情读读这一节。（音乐：《二泉映月》）

生深情朗诵。

师：我们接着看第四节。第四节在内容和情感表达上与前三节有何不同？

生18：这一节写的是对祖国大陆的思念。

师：只是作者对祖国大陆的思念么？

生18：不，是所有台湾人民。

生19：他1928年生于南京，福建人，1949年去了台湾，是台湾诗坛上一位重要的诗人。作品有《白玉苦瓜》《听听那冷雨》等。

师：生19介绍的非常详尽。余光中60年代起就创作了不少乡愁诗，是台湾著名的乡愁诗人。70年代初创作《乡愁》后，他说：“随着日子的流失愈多，我的怀乡之情便日重，在离开大陆整整二十年的时候，我在台北厦门街的旧居内一挥而就，仅用了20分钟便写出了乡愁。”

去台湾时他才21岁，再还乡时已六十四岁。掉头一去是风吹黑发，回首再来已雪满白头……真是“断肠人在天涯”的游子之痛啊。

第四节中“我在这头/大陆在那头”，最能表达他这种赤子之思的是哪个词？

生纷纷：大陆。

师：对，那么“大陆”要重读。“大陆在那头”怎么读？

生20：拖长些，读降调。

师：表达的是什么情感？

生20：回不到祖国的惆怅，失落。

师：可以读升调么？

生20：不可以。

生21：可以。

师：请生20读一下。

生20读。

师：表达的是什么感情？

生20：期盼，企盼回到大陆的情感。

师：老师觉得读升调降调都可以，看你着重表现的是哪种情感。

[演示文稿：第四节朗读指导

而/现在

乡愁/是一湾//浅浅的//海峡（强调“浅浅”）

我/在这头

大陆/在那头（“在——那——头”要气流不断，读出激越慷慨之感）]

师：老师还是给大家配上音乐，同学们自己读读这一节。（音乐：马思聪《思乡曲》）

生纷纷深情朗诵。

师：同学们还有哪些诗句和词语不会读的？

生纷纷：没有了。

师：好，那么，我们按照分好的四个小组准备朗读竞赛，同学们商量一下，看看你们小组采取什么样的方式朗读，三分钟准备，然后我们就开始。

学生有的下位子和别人商量，有的在试读，相当热闹。

师：好了，时间到。我们从一组开始。老师放的配音是小组同学自己选定的，大家听的时候要注意，一方面听听朗读是不是能表现诗人的情感，一方面听听他们选定的音乐是不是能配合音乐的情境。我们要评出最佳配乐和最佳朗读。

生四组轮读，有单人读的，也有多人读的。

师：我们先评音乐还是先评朗读？

生纷纷：先评朗读。

师：好。那么，哪一组的朗读最能表现诗人的情感？

生热情：我们组！第三组！第四组！第二组！第一组！……

师：都说自己的组读得最好，老师都茫然了，能不能说说理由？

生21：第一组读的不好，他们配合的不好，曾和赵配合得还不错，但是马同学自己读的第三节语速太快了。这一节是抒发母子之间再也不能见面的哀痛的，读得太快就不能表达这种情感了。而且第四节的齐读，马同学也是抢先读的，三节和四节间应该停顿的时间长些。

师：三个人的配合是有一定难度的，他们的配合不够默契。

生22：我觉得我们组读得好。（该学生是第三组的）

师：那你说说。

生22：她读的时候语调低沉，很好地表达了诗人那种深沉的思念。

师：她哪一节读得最好？

生22：第三节。“矮矮”“这头/那头”都读出了那种悲痛。

师：我们请刚才读的同学再读一遍第三节，大家再体会体会。

生读。

生23：我觉得第四组的同学读得也特别好。他的“小小”“窄窄”……一组词的轻读处理特别好，能和那种厚重的思念形成强烈的反差，我觉得很受益。

生24：我也觉得第四组读的好。他第四节“我在这头/大陆在那头”读了降调，特别能表达诗人的无限惋惜和惆怅。

师：我们也请第四组的同学读读第四节，再让我们体会一次。

生读。

师：那么，最佳朗读我们就评第三组和第四组。四个组的音乐配得怎样呢？

生纷纷：都挺好的。

师：都挺好？评不出那组更好些么？那么我们说说哪组的不太好吧。

生25：第三组的音乐不太好。我觉得前面还可以，后面音乐节奏快了，显得很轻快，和这种厚重的感情不太合适。

生：第四组的音乐也不太好，节奏快慢还可以，但是很柔美，听着觉得挺舒服的。和这首诗的情绪也不太适合。

师：那么是一组和二组的音乐配的好，是么？

生26：一组的比较好，曲调也是挺忧郁的，和他们的朗读配在一起，有助于他们的'情感表达。

生27：第二组的音乐不太好，他们没读之前那音乐我觉得还挺合适的，他们一读就不合适了。

师：那是因为音乐的节奏不好，还是他们的朗读有问题？

生27：还是朗读不太好，音乐好像还可以。

生28：我觉得第二组的音乐挺好的，跟诗歌抒发的情感很合拍。

师：那么我们就评选三组和四组的朗读为最佳朗读，一组二组的音乐为最佳配乐，好么？

生纷纷：好。

师生共同欣赏。（黑色真实作的flash配乐朗读）

师小结：这首诗中，诗人将个人的悲欢和巨大的祖国之爱交织在一起，具有了其他乡愁诗不可比拟的深度和广度。就让我们满含感情，再次齐读余光中的《乡愁》诗，以表达对这位爱国诗人的敬仰。

学生齐读。

师：我看到同学的表情，大家也沉浸在浓浓的乡愁中去了，是啊，台湾人民远离祖国，有家难回，有亲难续，绵绵忧思难以述说。我们就在看一首乡愁诗，请你自己按照我们刚才指导的读诗方法，深情朗读席慕容的《乡愁》。

同学读。

师：谁能为我们读读这首诗呢？

生27读。

生鼓掌。

师：读得真好。谁能说说他什么地方读得最好？

生28：“没有年轮”重读得好，强调了乡愁永远新鲜、永不磨灭。

生29：“永不老去”读的也好，理由刚才同学说过了。

生30读。

生31：“清远”轻读了，读出了笛声悠扬、若有若无的感觉。“模糊的怅惘”轻读出了惆怅的感觉。

老师：同学的体会真不错，读的也这么好。老师也想读读了，行么？

学生笑：行。

老师配乐读。

学生热情鼓掌。

师：我这里也有一个席慕容《乡愁》诗的flash朗诵，我们一齐来欣赏。

师生共同欣赏。

师：这首诗同样是抒发了诗人思乡的情感，却写得委婉深情，我们齐读一遍，再次体会这难以割舍的乡愁。

师生齐读。

师：今天的作业，同学们读李广田的《乡愁》，画节奏，表轻重读音，自配音乐，深情朗诵。

下课。

老师教学课堂实录篇五

教学步骤

师：现在是下午第二节课，同学们都有点累了，我们做一个简单的热身运动，先抬头，再低头，抬头为仰，低头为俯。

生做。

师：在低头抬头之间，我们看到了什么?

生齐：天花板。

师：请大家自由朗诵全文，要求：读准字音，读准句读，划出关于“俯仰”的句子。

生齐读。

师：同学们读得很认真，但老师还是要考考大家。

出示ppt2

一、字音

(1)岁在癸丑

(2)临文嗟悼

(3)流觞曲水

(4)趣舍万殊

二、句读

夫人之相与俯仰一世或取诸怀抱悟言一室之内

夫/人之相与/俯仰/一世/或/取诸/怀抱/悟言/一室之内

生回答，师确定，生齐读。

师：关于俯仰的句子。

生：仰观宇宙之大，俯察品类之盛，所以游目骋怀，足以极视听之娱，信可乐也。

生：夫人之相与，俯仰一世。

生：向之所欣，俯仰之间，已为陈迹。

出示ppt3

一、“俯仰”之间，体会作者情感的变化。

(1)是日也，天朗气清，惠风和畅，仰观宇宙之大，俯察品类之盛，所以游目骋怀，足以极视听之娱，信可乐也。

师：请一位同学翻译一下。

生：这一天，天气晴朗，空气清新，和风温暖。

师：声音可以大一点，同桌，你接着来。

生：抬头望宇宙的广大。

师：换一下语序会更合理。

生：抬头望广大的宇宙。

生：舒展

师：“游”和“骋“应该都是使动用法。“信”是什么意思?

生：实在。

生：第一段里面吧，虽无“虽无丝竹管弦之盛，一觞一咏，亦足以畅叙幽情。”

师：怎么看出来?

生：虽然没有热闹的音乐，喝点酒作点诗，也足够来畅快叙述幽深内藏的感情了。

师：流觞曲水，他们是怎么喝酒的?

生：围坐着喝。

师：把酒喝掉后，还要吟诗，以前的文人雅士在一起，都要吟诗。这样的事情是比较有情趣的，这是一件可乐的事——“事雅”

生：文人雅士，一共有41人。

师：从哪句话看出来他们比较雅。

生：群贤毕至，少长咸集。

生：还有景美，这是第三个“可乐”。“此地有崇山峻岭，茂林修竹，又有清流激湍，映带左右。”景色很美。

师：很美吗?有山有水就是很美，我们这里也有“崇山峻岭，茂林修竹”。山环水绕，境界应该比较清幽。

生：是景幽。

生：作者的心情也很快乐，“游目骋怀，足以极视听之娱。”舒展眼力，开阔胸怀，足够来极尽视听的欢娱。

师：老师也很喜欢这种感觉，“游目骋怀”，视线没有被阻碍，人就进入冥想状态。看山，是“崇”“峻”;看竹，是“修”;水是“清”的;风是“和”的，天是“明朗”的.，空气是“清新”的，好一幅淡雅的水墨画。景由心生，是经过作者心灵洗涤的自然。作者在这样的环境里，俯仰天地，不由地乐由心生。我们推荐一位女同学朗读第一段，有个要求，读到“是日也”的时候，大家和上来。

生按要求朗读。

师：读出快乐的情景了吗?“信可乐也”的“信”要拉长一点，多一点。

生齐读，读出乐的感觉。

师：这种快乐的情感是不是贯穿全文。

生：不是。

师：从哪里看出来?

生：夫人之相与，俯仰一世。

出示ppt4

一、“俯仰”之间，体会作者情感的变化。

夫人之相与，俯仰一世。

师：人生在俯仰之间，作者感慨什么?

生：韶光易逝，是世事无常，人生短暂。

师：小沈阳怎么说的“眼睛一闭，一睁，一天就过去了，眼睛一闭，不睁，一辈子就过去了。”话很俗，却很有道理，下面哪句话和它很像。

生：“向之所欣，俯仰之间，已为陈迹，犹不能不以之兴怀。况修短随化，终期于尽。古人云：“死生亦大矣。”岂不痛哉!

出示ppt4

向之所欣，俯仰之间，已为陈迹，犹不能不以之兴怀。况修短随化，终期于尽。古人云：“死生亦大矣。”岂不痛哉!

生翻译。

师：第一个“之”是结构助词，翻译成“的”，第二个“之”是代词，翻译成“它”，代前面的内容。

师：死生亦大矣，谁说的?

生：孔子说的。

师：庄子也引过。你读出了什么?

生：很悲伤。

师：这位同学深深地叹了一口气。“死亡”是如此强大而无法抗拒，因而个体的生命在它的面前是如此的渺小而脆弱。《赤壁赋中》中苏轼提到“渺沧海之一粟，哀吾生之须臾”。文章中，作者也感慨人生苦短，“况修短随化，终期于尽。”作者在对“死亡”的观照中，再次感受到人生之痛。

师：这种痛缘何而起?

生：快乐的事情很快就会过去。

师：是“向之所欣，俯仰之间，已为陈迹。”，请你翻译一下。

生译

师：对，这里的“之”是音节助词和结构助词“的”的意思。快乐只是一时的，岁月流逝，青春不再，作者自然发出人生的感慨。

生：事过境迁，会对自己喜欢的东西变得不喜欢。

师：是“及其所之既倦，情随事迁，感慨系之矣”。请你来翻译这一句。

生：等到对得到东西已经厌倦，感情随着事物的变化而变化，感慨随之产生。

生：后之视今，亦犹今之视昔。

生：未尝不临文嗟悼，不能喻之于怀。

生：

师：注意它的位置放在什么地方。

生：取独。

师：主谓之间的“之”是取消句子独立性。请一位同学翻译整个句子。

生：但当他们对遇到的事物感到高兴时，暂时得到自己的快乐，感到满足，不知道衰老悄然而至。

师：《兰亭集序》里，20个“之”字。各具情态，绝不雷同，令人叹为观止。而且“之”的意思也各不相同，“王羲之”的“之”又什么意思?他的子子孙孙名字里都有“之”

生：是个代词吧。

师：代什么?

出示ppt5

谢安曾对他说：“中年以来，多伤于哀乐。”

王羲之深有同感地说：“年在桑榆，自然至此。”

师：桑榆是什么意思?

生：晚年。

师：开头提到“永和九年，岁在癸丑”，作者当时51岁，谢安曾对他说：“中年以来，多伤于哀乐。”王羲之深有同感地说：“年在桑榆，自然至此。”“所之既倦”的中年王羲之的感喟，他的“幽情”，便是面对宇宙人生所体会到的“至深的无名的哀感”，以王羲之为代表的“魏晋名士”对时间和死亡的恐惧，催化了精神的解放和自由，魏晋风流更是文学史上人性的第一次觉醒。

师：请同学们再推荐一名同学朗读，男同学好吗?

生朗读

师：与“信可乐也”感情有什么不同?

生：是悲痛的情感。

师：注意“岂……哉”，反问的语气表示强调，“哉”要读长一点，强调出来。我们齐读第二段，感受一下“痛感”。

生齐读第二段。

师：俯仰自我，痛从心起。这里的痛包含三层意思。一是由于个人内心变化.致使情随事迁，物是人非。二是乐景不常，盛事难再。“向之所欣”，转眼之间灰飞烟灭，触目伤怀。三是对生命流逝、感到无奈和忧惧，“修短随化，终期于尽”，心头始终郁结着一股挥之不去的生命悲感。

师：那么，在接下来的这一段里，作者的情感有没有发生变化呢?

生：悲。

师：第三段中情感由“痛”转化为“悲”。

出示ppt5

生：我觉得郭沫若说得很有道理，人生就是一声旅途，就是要学会欣赏沿途风景，过程本身就是美的，没有必要悲伤。

师：你很有自己的看法，但我们在文本阅读时还要紧扣文章。

生：此地有崇山峻岭，茂林修竹，又有清流激湍，映带左右,此景当然美好，可以说充满诗情画意。高高兴兴地在此饮酒赋诗，可以看出当时的快乐，转向悲，很可惜。

师：也就是说“悲得没道理”。其他同学是不是赞同?

生：第一段说“信可乐也”，但是这种快乐是不会长久的，会很快过去的，人生不会永远都快乐，所以我觉得悲得有道理。

师：会乐极生悲。当时有一群人和王羲之一样。

出示ppt5

魏晋之际，为我国历史上又一动荡黑暗时期，当时很多有名的士人，纷纷丢弃了自西汉以来笃信的儒家学说，信仰道家思想，纵情山水，有很多人都选择世外桃源隐居避世。至少，本文中兰亭集会上的人都有此举动。如谢安曾长期隐居东山，不问世情。

他们普遍崇尚老庄，追求清静无为自由放任的生活，思想虚无。大谈玄理，不务实际，思想虚无，意志消沉，不求进取，认为人生无常，生死等同。死了就死了，无所谓，因为生就是死，死就是生，即所谓“一死生，齐彭殇”。

师：固知一死生为虚诞，齐彭殇为妄作。“一”是什么意思?

生：把……看作一样。

师：“齐”就是“把……看作相等”。这是意动用法。你是怎么看待这种思想的?

生：有点消极。

师：仅仅是消极的吗?“固”是什么意思?

生：本来。本来就会死的。所以是消极的。

师：固知一死生为虚诞，齐彭殇为妄作。“妄作”什么意思?

生：妄造，胡说。

生：也有流露。

师：作者也流露过“把生和死同等看待把长寿和短命同等看待”的思想，但又有另一个自我，不断地否定他。

出示ppt7王羲之书法

师：余秋雨说过，笔墨是一个人才情、气质、性格的自然流露。我们欣赏一下他的书法，是不是“飘若浮云，矫若惊龙”，可惜，唐太宗太过喜欢，弥留之际，死抓真迹不放，把他带入昭陵殉葬，我们今天所见的只是摹本。

笔墨是一个人才情、气质、性格的自然流露，王羲之在书法上的卓越成就正是他对抗人生虚无的最执着的努力。从“飘若浮云”中，我们也许可以读到他的“消极其表”，从“矫若惊龙”中，我们也许可以读到他的“执著其里”。

出示ppt8

他们对时间和死亡的恐惧，并没有必然导致消极悲观，反而激发起更强烈的创造冲动，以扎实的现实努力来抗拒人生的虚无。虽然王羲之慨叹了人生的无常，但是他的这种慨叹不是消沉的，而是一种奋起和抗争。

生齐读。

师：历史上悲叹人生的往往是最富有创造价值的人士。比如曹操，在他的诗中曾经写道“人生几何，对酒当歌，譬如朝霞，去日苦多”，但这并不妨碍他建功立业，成为乱世英雄。正是因为他们对人生充满了执着，对岁月的流逝才如此悲叹。

这也印证了王羲之写《兰亭集序》的目的：故列叙时人，录其所述。虽世殊事异，所以兴怀，其致一也。后之览者，亦将有感于斯文。

师：有人说，《兰亭集序》40岁才能读懂，我也不知道十七八岁的同学们你们能读懂多少。老师希望：当我们再次仰望头上的星空，俯瞰脚下的大地时，能于俯仰之间，思考生存的意义，做一棵“会思想的苇草”，活多久就要思想多久。

师：阅读：周国平的《思考死：有意义的徒劳》,写一段你关于生命的思考。

老师教学课堂实录篇六

师：同学们，你们认识我吗?

生：不认识。

生：是。

师：可是咱们昨天没见着，那今天现认识你们觉得来得及吗?

生：来得及。

师：好，那我来自我介绍一下：我姓赵，你们应该怎么称呼我啊?

生：赵老师。

师：对，真聪明!我姓什么来着?

生：赵!

师：记忆力不错嘛!现在我就想考一考你们的记忆力，你们敢接受挑战吗?

生：敢!

生：听清了!

师：诗人说：

花朵把春天的门推开了，

绿荫把夏天的门推开了。

(教师指定一名学生背诵，学生背诵得十分准确)

生：还行吧!

师：挺谦虚的，看来你还有很大的进步空间。

师：果实把秋天的门推开了，飞雪把冬天的门推开了……

生：(背诵)

师：精彩!这么长的诗你们只听了一次就背了出来，老师真佩服你惊人的记忆力。

师：

师：我们再来背首古诗，谁来背李白写的《静夜思》。

师：《静夜思》表达了作者怎样的思想感情呢?

生：思念故乡的思想感情。

师：同学们，你们说李白思念故乡时的`心情是怎样的?

生：忧愁的。

师：同学们看看老师在黑板上写了几个字?

生：6个字。

师：你能从中去掉一个字而不改变原来的意思吗?

(学生争相发言，分别去掉了“的”、“忧”、“故”、“思”)

师：现在就剩下了两个字“乡愁”，谁能来说说乡愁是什么意思?

生：思念故乡的忧愁。

师：那思念故乡的忧愁就是……

生：乡愁。

生：同意!

师：那好!就这么决定了。

师：这首诗的作者叫余光中。有谁听说过这个人?

师：现在我来介绍作者余光中。我说三句话，这三句话里蕴含着我将要提出的问题的答案。同学们要注意听，认真想。

师：余光中是我国台湾省最著名的诗人之一，他1928年出生于南京，现在是台湾省高雄市中山大学文学院的院长。

师：余光中还活着吗?还在世吗?

生：在世。

师：你怎么知道的?

生：他现在是台湾省高雄市中山大学文学院的院长。

师：他今天多大岁数了?

生：81岁，因为他1928年出生，用-1928就得到了他今年的年龄。

老师教学课堂实录篇七

请同学们自由地放声地朗读——

生：缓慢，低沉

师：下面我们就来读第一节，注意慢一些，低沉一些

学生读第一节

师：再慢一点。师范读第一句，生再读第一节，教师配合，同是屏幕显示第一节

师：“那”字开口小点好吗?读“那”

生读该句

师：下面配乐在读这首诗。(音乐很舒缓)

师：读诗的感觉真好，你们在用心用情，读到了什么情感呢?

生：读到浓浓的思念之情

师：恩，你把握了情感的基调

生：无奈之情

师：对，你读到了更深的一层

生：一种悲伤的，伤心的情感

生：我在这头，母亲在那头——我们再也见不到的忧愁

生：孤独的感觉

师：你的感觉很敏锐

师：这些看不见摸不着的情感纠结寄托在什么上呢?

生：邮票坟墓海峡

师：这些叫做意象，我们可以圈起来。你们读诗的感觉真好，读出了丰富的情感，余光中也说这首诗是浅易之作，浅，不是肤浅，而是深入浅出;易，也不是容易，而是平易近人，贴近我们的内心，这也就是余光中的独特表达。

教师板书浅深入浅出

易平易近人

你们嗅一嗅，闻一闻每个句子，在语言上有哪些独特之处

——配乐——录音——男中音——

屏幕上一句话：语言表达的独特之处

师：我们再来回味揣摩一下

生：用时间顺序，体现不同层次，格式上很特殊，每一节都很整齐

师：这在诗歌上成为“重章叠句”，你相当厉害，一下子就发现了

师：我们一起来看，它们叫做叠音词，我们一起来读一下，“小小……浅浅……

屏幕上显示-四组叠音词

师：你们知道这为什么要用叠音词吗?我们来比较感受一下吧

屏幕显示四句，分别为“小邮票“窄船票”“矮坟墓”“浅海峡”

男女声分别读这些需要比较的句子

生：情感特别浓重，多了一个词

师做动作叠字和第三声的动作：我们的音调就长了，你们我看的手势，一起读，这四组词

师：什么感觉

生：拖长了

生：拖长了就绵延了，拖长了乡愁

再读一遍整首诗

师：再绵长一点，我请个同学来读

一女生起来读

师：我太喜欢你读诗的动容的'感觉，太美丽了，你们朗读，还有什么发现?

师：真是太厉害了

师：你从简单的文字上读出了不仅是个人的，还有家国的乡愁

师：哪些词语让你揪心?

生：有些似乎断开来了

师：你读一下

学生读后很有感觉，听课老师鼓掌

师：这个同学发现了揪心之处，外头，里头，有多远?

生：生和死的距离吧，特别远，再也见不到了

师：谁再来读一下，自信一点

一女生起来读，“后来啊……”特别有味道

好，大家一起来感觉——后来啊——

屏幕显示《招魂的短笛》一男生读(很不错的感觉)

女生再读，“——后来啊，……母亲在里头……”这节

生：应该是最后一节，天鹅还小，在石头上，前面是一条溪，它飞不过去，很害怕……

生：我感觉是第一段，雏鸟可以是指小时候的诗人，遥望他母亲……

生：应该是最后一节，因为雏鸟很渴望飞过去，但是又办不到，于是很忧伤，很向往惆怅

师：你把握得很好，惆怅，无奈，，情感一天天地延续下去……

生：第三节吧，无助，孤独的感觉，眼神当中看出孤独无助的小鸟

生：诗人的乡愁还在，因为大陆和台湾没有真正团圆

生：还在，因为母亲不在了，只要我还活着，就会思念母亲

生：因为他会发现很多事情都改变了，故乡已经不是那个故乡了

生：我想到了“物是人非事事休”……

屏幕显示：这份乡愁如同一叶方舟，载着我们回到心中那永远不肯老去的最初——

老师教学课堂实录篇八

主要内容：如何写议论文

师：有些同学说议论文不会写，接下来我想对议论文多说一些。所谓议论文就是对事物发表看法。要写好议沦文，应注意以下几点：

(一)认真思考

1．高瞻远瞩

站得高，看得远，不要就事论事。有时看上去好像没有什么，但认真分析一下还是能够发现问题。在看似没有问题的问题中发现了问题，这就是高瞻远瞩。

2．见微知著

也就是说，要从报微小的事物中看到一种发展的趋势，看到一种大的事情。

3．由表及里

要从表面深入到事物的本质进行分析。

4．由此及彼

有时两个事物看上去没有什么联系，其实他们有一定的内在联系，你要能把他们挂起钩来。

(二)注意材料

1，占有材料

2．库存材料

当今社会是信息化社会，信息对做什么事情都很重要，我们也要以信息化来促进教学质量。信息是仓库，有的同学说来说去就那么几句话，就因为摄入的信息量少，所以我们要善于捕捉信息，占有库存材料。

3．运用材料

在写作时，要对储存的材料库进行筛选，提取你所需要的材料。

(三)语言表达

分析提炼出了观点，又筛选好了材料，接下来就是语言表达了。语言不在华丽，关键是准确、简洁，历来大作家们的作晶看起来都不是很华丽，但却读起来琅琅上口，耐人咀嚼，而且能经得起时代的考验，就像我们现在读鲁迅的作品，一样能感到语言很优美。其实，大部分同学语言表达不成问题，主要的问题就是材料少，立意不高。

师：根据我刚才讲的，请大家对下面这件亭发表自己的看法：

分饼之争

两个小男孩为了一块饼在争吵。他们争辩谁应该吃大的一半。两个跑去找父亲解决纷争。

父亲说：“你们为什么不把饼切成两块一样大的呢?”

“没有办法。”

“那么你们抛硬币决定，输的人切饼，赢的人选饼。”

两个男孩同意这个办法，结果切出了大小一模一样的两半。

(摘自1月31日《上海家庭报》)

生：这则故事其实谈的是公平问题，他的父亲给予俩儿子一个公平的权利，一个是切饼，一个是选饼，父亲的聪明在于：分饼的.权利与选饼的权利分开，使权利不至于太集中。

生：两个小孩都显得很自私，只知道为自己着想，想得到大一点的饼，没有谦让的精神和宽宏大量的气度。

生：父亲的聪明之处在于，既公平地解决了孩子的争斗，又潜移默化地教育了孩子。

生：一个好的制度比道德规范更可行，更有效。父亲虽没有救给他们谦让、奉献的精神，但却教给他们很好地处理困难、问题的方法。

生：两个男孩都想维护自己的利益，不知道为别人着想。如果采用这种方法来解决问题，从教育的角度来说是不值得提倡的。

生：由此想到了“孔融让梨”的故事。我认为，面对这种情况，父亲可以把孔融让梨的故事讲给儿子听，救他们应诚有一种谦让的精神。父亲用另外一种方法顺利地解决了两个孩子的纷争，从分饼结果来说，父亲是成功的，但从另一角度来看，父亲的这种做法是建立在两个孩子想霸占整个饼．即有强烈的占有欲的基础上，因而，不能对孩子进行很好的思想教育。

师：从大家刚才的发言中，可总结出以下几种说法：

1．肯定父亲的这种做法；

2．父亲的做法不对，让儿子只想多得，不懂谦让；

3．从道德与规范两方面来说，尽管父亲的思想觉悟不高，但处理问题的方法非常恰当。

这三种观点都没错，议论文只要能自圆其说、言之成理就行，不能强求唯一的答案。对这则材料，我的看法是：开始，我也认为这种做法比较聪明，后来仔细一想，觉得不妥。这篇材料刊登在《上海家庭报》上，《上海家庭报》是一份教育性的报纸，该则材料登在上面，究竟是一种什么导向呢?两个小孩为了一块饼而争执，他们只顾自己多吃，却没有一点谦让精神。父亲用谁输谁赢这样一种带有赌注性质的方法来解决问题，似乎不是很妥当，它迎合了小孩希望多得的思想，虽然解决了问题，但这只是治表的办法，将来兄弟之间还是可能纷争不断。如果能从道德的角度教小孩谦让，我相信将来就不会再有争执，父亲也可一劳水逸了。

生：听了方老师刚才的看法，我想起了另外一个故事：

三个中国人正在打篮球．这时有四个美国人跑来要与他们三对三地对打比赛。显然，四个美国人中有一个人只能站在旁边观看，他们没有说谁不应该上场，而是主动地拿起篮球站在罚球线上准备投蓝，结果投中的三个人参与比赛，没投中的人就自觉地退到一边观看，这当中他们一句话也没说，但很自然地解决了谁该上场、谁不该上场的问题。

这种方法比起相互争执或投硬币的方法有效得多。评判某种解决问题的方法，我认为应该视具体的对象而言。在“分饼”故事中，两个儿子都只是两个还不懂事的小孩，一时要让他们达到谦让的思想境界很难。因此，我觉得父亲的这种方法无可厚非，而且实践证明非常有效。

师：这位同学讲得很好，我说过，只要能自圆其说，言之成理，就是一篇很好的议论文。

下面，我抄写一段文言文，同学们可以和刚才那则材料对照一下，并由此及彼地联系起来。

薛包好学有行，弟求分财异居，包不能止，乃中分其财。奴婢取老弱病残者，曰：“我共事久矣。”田园取其荒者，曰：“吾少所理，意所恋也。”器物取朽损者，曰：“素所服，身口所安也。”(薛包是东汉汝南人，字孟尝，以孝敬父母、友爱兄弟著称)

还有一则故事：(关于李舶的)

李舶本姓徐，名世舶，字茂功，随李世民征战，封英国公。姊尝病。舶已为仆射，亲为之煮粥．风回焚其须髯。姊曰：“仆妾幸多，何自苦如是?”舶曰：“非为无人使令也，顾姊老，舶亦老，虽欲久为姊煮粥，其可得乎！”

生：在与弟弟分财产时，薛包不但没有与弟弟争执，而且主动地挑“老弱病残者、荒者、朽损者”，体现了高尚的情操，为什么?因为“薛包好学有行”。薛包与上面两个小孩形成鲜明的对比，关键也在于受教育的程度与个人的修养有别。

生：李舶虽然是仆射，但当他妹妹生病时，亲自为其熬粥，连“须”被“焚”也在所不惜，还深感内疚。这也体现了兄妹之间的友好情谊。

师：“分梨”、薛包与李舶这三故事看似没有关系，但我们分析下来，发现它们实际上说明了一个道理，那就是：兄弟姐妹之间只要谦让、友好，什么事都好办，所谓家和万事兴；反之，兄弟姐妹之间斤斤计较，争吵不断，则什么事也不好办，家庭也就肯定好不起来，严重的甚至导致家破人亡。同学们在写的时候，还可以补充一些事例，历史上和现实生活中这样的事例不胜枚举。

下面，我布置一个作文题：《金鱼之死的启示)

金鱼之死法

董玉洁

只要有鲜水，金鱼就无饿死之虞，但难免胀死之忧。

金鱼是鲫鱼的变种，彻头彻尾是人类驯育的结果。人类对其一贯的要求是美，只要美就行。而金鱼的捕食能力却被作为美的代价退化殆尽。不会捕食，危机惑便无时不在，它别无选择地必须抓住每一粒投向自己的食物，而人把食物精工细制得可口至板，成为一种其无力抗拒的诱感，于是不会摇头的金鱼吃啊吃，直到连同食物一起沉至水底。

贪得无厌是金鱼最常见的死因。

老师教学课堂实录篇九

好的开头是成功的一半

主要内容：如何写议论文的开头。

师；接下来的几节课，我们将重点讨论议论文写作的外在形式。今天先讨论议论文开头的写法。

先请同学们说说文章开头的重要性。

生：开头开得好，就能很好地吸引读者读下去。

生：开头可以把文章的要点写出来，以便读者一目了然。

生：俗话说：好的开头是成功的一半。做事如此，作文也是如此，所

以开头非常重要。

生：文章的开头好比给人的第一印象。

(学生讨论)

师：哪一组先说?

生：“人的一生实际上就是时间的消费，什么叫时间的消费……”，从这一点引出全文，吸引读者看下去。

．生：“我看到这样一则谜语：全国有12亿人，每个人都有一个12，但是全国12亿人所共同的只有一个‘12’。我想这个谜语可能就是钟表上的12个数字，这12个数字与时间最公正是比较切实的。”因为这是一个谜，所以读者看了之后急于想知道谜底，从而有兴趣读下去。

师：钟表上的“1—12”提醒每个人只有一个12，从而吸引大家注意。

生：从提出伺题“时间是公正的吗”人手，接下来再展开议论。

师：关于文章的开头，我归纳一下，有这么几点要注意：

一、开头要短小，或开门见山，或引人人胜。

二、开头有四忌：一忌虚张声势；二忌故弄玄虚；三忌无病呻吟；四忌大而无道。

还要注意：议论文的开头用到的材料，下文一定要呼应，这就好比演话剧，开始看到一把宝剑没有出鞘，后面一定要把它拔出来；不要开头讲了很多材料，后面却都把这些材料“扔(忘)”掉了。

三、开头有四种基本类型：

1．描述式乙

2．设疑式。

3．亮靶式。

4．开宗明义式。

这四种类型，从表达方式的角度说，五种表达方式都可以：叙述式的、描写式的、说明式的、议论式的、抒情式的。

下面，我出几个题目，请大家把每个题目用不同方式写几个开头：

1．下周，学校艺术节就要开幕了，此次艺术节的主题是：艺术——生命的元素。

2。使我心灵震撼的一本书

3．艺术与人生

师：这位同学看了《死亡日记》后感触很深，引起了心灵的震撼，一开始就表达一种感情。

生：“艺术——生命的元素”有两个不同的开头：

师：“我们学校即将举行的艺术节，主题是：艺术——生命的元素，我认为这一主题定得很好。……”这也是一种开头，接下来可以讲讲为什么这个主题定得好。

总之，作文的开头可以从不同的角度来写，但不管从哪个方面来写，都要尽量写得“巧”一些。

最后，我出几个题目，请大家回去练一练，并指出你为什么要这样开头?

1．提倡写短文

2．礼貌小议

3．有感于王励勤夺冠

4．不为与有为

5．说“变脸”

选好角度因“题”制宜

主要内容：议论文如何审题。

师：上次我出了五个题目，请大家拟开头。下面，请几位同学来谈谈，你是如何写的?

生：“王励勤是我国优秀的乒乓球运动员，在刚刚结束的世乒赛上，他帮助中国男队夺冠，并且在男单男双两个单项上获得了冠军，成为上海的骄傲。这是他克服了心理上的障碍才取得如此辉煌的成绩的。

师：开头概括地讲，后一句引出下文论述的重点。

生：(陆竣)

提倡写短文

有些同学偏爱长篇大论，一动笔便是洋洋洒洒几千字，要是细观其中的内容，却实在是“朴素”得可以，几百个字便可说清楚的观点，他偏要人为地拉长再拉长，原来颇为精彩的内容在“稀释”之后显得冗长乏味。所以我说：要提倡写短文。

有感于王励勤夺冠

本后世乒赛的最后一场男单决赛中，王励勤在先失两局的情况下连扳三局，反败为胜，击败了队友孔令辉，第一次夺得了男单世界冠军。

在为他高兴的同时，我感到他的成功来之不易。为什么说他夺冠来之不易呢?让我们回顾一下他这几年来的大赛经历吧。

不为与有为

“君子有所为而有所不为”，所谓不为，即不做那些不该做的事情。

“年轻有为”，所谓有为，即获得成就，或曰：成功。

只有有所“不为”，才能有所为，即只有坚持原则不做某些事，才能成就自己的事业。

说“变脸”

变脸是川剧的一大“看家本领”，是为人们所喜闻乐见的传统艺术。然而，生活中有些人说变脸就变脸，实在是太令人心寒了，就从我前些天的经历说起吧。

生：使我心灵震撼的一本书

轻轻翻开这绚丽动人的画卷，我看到了一个古代日本的风情卷：遥远的平安王朝，华丽的贵族生活，复杂的宫建斗争，凄美的爱情故事，带着淡淡哀伤的散文式丈笔，一行行如泣如诉的描述。

《源氏物语》，一曲对没落王朝的挽歌。

《源氏物语》，让我心灵震撼。

《源氏物语》是目前世界上最早的长篇小说，是世界文学史上的里程碑。《源氏物语》成书于11世纪，作者紫氏部，全书共五十五由，故事以贵族生活为主，主要描写了光源氏的爱情故事，间接触及社会现实，全书语言典雅，极兵古典美，读来令人震撼。

生：(蒋)

艺术——生命的元素

组成水的元素是氢和氧，组成食盐的元素是钠和氯，组成全刚石的元素是碳，组成生伞的元素是什么?除了衣食住行外，还有什么？这，就是“艺术”。

常听人们说：“我没有艺术细胞，这辈予注定与艺术无缘。”我认为这种观点是片面的。因为艺术乃生命的元素。

生：说“变脸”

眼皮一眨，面孔一张。舞台上“变脸”的把戏非常难学，不是每个人都能学会的。而那些“资历超众”的人变起脸来，更是“出神入化”得让人不忍学，也无从学起。

师：好的开头是成功的一半，刚才同学们的开头都很好，说明大家是经过认真思考的。当然，在实际写作中，也还存在一些问题，如有的同学开头很急促，好像飞机没有滑行就飞上了天；也有的同学开头很犹豫，论点的提出显得很不自然；还有的同学把后面要说的话统统放在开头来说，结果反而什么也没有说清。

今天，我们来讲一讲议论文的审题。

请一、二、三、四组的同学分别考虑以下几个题目：

1．“提倡写短文”和“礼貌小议”；

’2．“礼貌小议”和“有感于王励勤夺冠”；

3。“有感于王励勤夺冠”和“不为与有为”；

4．“不为与有为”和“说‘变脸”’。

分别把两个题目进行比较，考虑该怎么写?

生：“提倡写短文”主要针对“为什么要写短文，怎样写短文”来写。“礼貌小议’则可从日常生活的点点滴滴来写。

生：“提倡写短文”是针对一种现象来展开议论的，“礼貌小议”重要的是对“为什么要有礼貌”作进一步的阐述。

师：值得注意的是：“提倡写短文”题目本身就是明确的观点，而“礼貌小议”没有明确的观点。

有明确论点的题目，要重在证明，在证明时又要有针对性，要有一个假想的读者，不要泛泛而谈。比如，“提倡写短文”，要针对那些写长文章的人的思想，帮助他们解决问题，认识道理，要提倡写，还要提出具体的写法。

没有明确观点的题目，要先提炼确定观点，选好角度，写出自己的感受，如“礼貌小议”首先明确“礼貌”是有限制性的范围，“小议”要注意它的启发性。

师：请大家模仿这两类题目分别再拟一些题目，请两位同学到黑板上写：

第一类：第二类：

时间最公正有感于美国的霸权主义

注意环境保护小议“疯牛病”

遵守交通法规小议“人生价值”

师：下面，再对第二、三组题目进行比较。

生：“礼貌小议”可以针对社会上有的人对礼貌的看法，指出礼貌是什么。“有感于王励勤夺冠”可以从夺冠这一角度深挖他的精神。

师：“有感于王励勤夺冠”可以写王励勤本身，也可以写过去蔡振华对他的批评，也可以写最后一场如果王励勤不上场，结果会怎样，从而讲到用人的问题，还可以从王励勤讲到我们自身的学习，多种多样，生发开去。

角度，突出一个侧面，可选一条线，也可选其中一块。

师：再说说“不为与有为”。

生：讲清两者之间的关系。

生：把两者的概念阐述清楚，然后在文章中阐明它们之间的区别与联系，从而提出正确的观点。

师：这一类的题目是对举的概念，首先要找出它们之间的关系。下面我再提供几个类似的题目：

1．想和做：互相补充，相辅相成，只想不做、只做不想都不行。

2．稻与稗；稻是好的，稗是坏的，一正一反，否定一个，肯定另一个。

3．自大与自信：否定一个，肯定一个。

4．树木、森林、气候：互为因果。

5．不能与不为：辩证的，非不能也，是不为也。

这类题目要有所侧重，既要两点论，又要重点论。什么叫有所侧重，比如“想和做”，就要针对生活中的有些人只想不做，在这方面有所侧重，或针对有些人只做不想，不动脑筋，在这方面侧重。不要四面出击，面面俱到。

师：最后是“说‘变脸”’。说“变脸”是针对待人而言的，可从形象的描绘出发，加以引申，从物到人，从具体的形象到抽象的思想，从川剧的.变脸到生活中的变脸。

最后，概括一下：

1．有明确观点的题目：重在证明。

2．没有明确观点的题目：确定论点。

3．大题目：选好角度，大题小做。

4．对举的概念：找出它们之间的关系，要有所侧重，既要两点论，又要重点论。

5．说“变脸”之类：从形象的描绘加以引申。

6．作业：针对这五种类型，拟五道题目，然后讲讲题目的论点、中心是什么?

大题小做纲举目张

主要内容：如何编写议论文的写作提纲。

师：今天我们来探讨如何编写议论文的写作提纲。首先，我想问大家什么叫“蓝图”?

生：饱含美好愿望的计划。

生：光明的未来。

师：同学们讲的意思都对。但它的本义是什么呢?为什么不叫“红图”“白图”呢?蓝图是在感光纸上画上建筑的图纸，晒了以后，会变成蓝颜色的线条。也就是说，在感光纸上制成的图纸，就叫蓝图。后来比喻成计划、规划等。写作提纲就等于作文的蓝图，要把作文写好，就要先有个设计，绘好蓝图。

师：下面，我再问，议论文的提纲应怎样着手编写?你们都编过，先请你们谈谈自己的体会。

生：先从总的方面人手，即确立论点，然后确立分论点，再找出具体的依据。

生：在写提纲之前，先有个提纲的提纲。即先想好这篇文章有什么内容可以写，再把要写的东西在心里理一遭，然后再按一定的顺序编排出采，并标上序号。

师：提纲怎样编写，要注意以下几点；

1．审题，看清题目要求。

比如，有这样一个题目：毁树容易种树难。有的同学一看到树，就把种树乘凉搬上去，这就没有审清题目。因此，审题是编写提纲的前提。

2。大题小作，选好角度。

即切人点要小，口子不要开得过大，角度要独特新颖。

具体来说，议论文的提纲编写大致可分为三个步骤：

第一，提出问题(开头)；

第二，分析问题(主体)；

第三，解决问题(结尾)。

师：现在请同学们讨论一下开头时应注意什么?

生：开头要简短，要引人人胜，不能虚张声势，要明确。

师：分析问题部分又应该怎样写呢?怎么分段?写的时候要注意什么?

生：要有分论点，最好层层深入，并且与开头紧密结合在一起。

师：分析问题有三种方式：并列式论证、递进式论证、正反论证。

论证时要注意：

1．每一段要有观点，有材料，做到观点与材料的统一；

2．各段的内容不要交错，不要纠缠在一起；

3．段与段之间要注意呼应；

4．在表现手法上要体现议论的色彩。

这是文章的主体部分。文章什么时候采用并列式、递进式、正反对比式，这要根据文章的内容而定，有时也会出现交又的情况。

师：下面看结尾，结尾该注意些什么呢?

生：用简短的话把自己的观点再重申一下。

师：结尾要注意：

1．结尾是全文的归纳，但不是重复前文；

2．要注意提高引申；

3．要给人以回味、激励、启发、思考。

上面讲了编写提纲要注意的问题，下面我们来实践练习。

师：我出一个题目(破墙透绿”赞)，请大家编提纲。(同学们讨论)

生：1．先陈述一下我们学校的“破墙透绿”工程。

2．然后提出为什么这样做，这样做的意义。可从两方面考虑：

对学校带来的好处：．借此展示学校的风采。

对行人带来的好处：看到更多的绿色。

3．再总结一下：这是一个开放性的杰作。

师：我们可以这样来列提纲：

1．开头：从学校的“破墙透绿”说起；

2．主体：“破墙透绿”美化市容；改善生态环境；把学生的生气勃勃的风貌展示给外界，显示教育的蓬勃发展。

3．结尾。

这是并列式。下面，我再讲一个材料，大家看看怎么写?

5月24日，郝海东接受一家电视台采访，对中国足球队有关情况发表了看法，包括对主教练的训练、比赛等方面。

6月7日，中国足协的有关官员召开新闻发布会说：“郝海东的言论不合时宜，欠妥，发表的时间、时机、提出自己看法的方式或多或少地对当时中国的国家队征战小组赛产生了一定的影响。因此要在一段时间以后做出相应的处理。

(学生讨论)

生：看到这则材料，我想起了我们所学的(邹忌讽齐王纳谏)，邹忌既能明确表达自己的想法，又能周全齐王的面子。由此看来，郝海东说话要注意场合、方法，要顾全大局。

师：像这样的题目，要先明确你是赞扬郝海东，还是赞扬中国足韧的官员，即先明确自己的观点。看了这则材料之后，可以联想到动机与效果。有了动机，还要看效果，郝海东的动机是好的，但效果不好，所以从这则材料得出的观点可确定为：说话做事要将动机与效果统一起来。郝海东的言论对中国足球队比赛产生了负面影响，从这一角度来说，作为一个球星，应从大局出发，维护国家的整体利益，不应在关键时候发表有损于比赛的言论。

当然，你也可以从这则材料得出其他观点，比如：听意见要有民主的风度。因为足球比赛本来就该集思广益，群策群力，广泛地听取意见，这样才有利于比赛成绩的提高。难道有的比赛成绩不好就是因为郝海东讲了这些话的结果吗?不能因为比赛成绩不好，而把罪都归在郝海东身上。如果全国人都说中国足球一定赢，那么中国队就能赢吗?所以听意见要有民主的风度，有时不能用行政措施来要人家讲话或不要人家讲话，特别是体育、艺术、文学更是应该百花齐放，而不要官方来发表什么谈话。

总之，大家要确定一个观点，然后摆事实，讲道理，论证时用并列、递进、一正一反的形式皆可。

下面，我再提供两个题目，作为课后练习：

1．apec会议的主题是：新世纪，新挑战；参与，合作；促进共同繁荣。请就此会议主题谈谈你的感想与体会。

2．我校艺术节闭幕式进行电视直播时，有些班级的电视机只有影像，没有声音。因此，不少同学不看，埋头做功课，连班主任也是这样的态度，对此事置之不理。请就这件事谈谈你的看法。

老师教学课堂实录篇十

师：你猜猜余光中的乡愁，可能是思念哪里的忧愁?

生：南京、祖国。

师：有一定道理。这个问题，等我们学完课文，同学们就知道了。

师：同学们，“乡愁”这个东西你们摸过吗?

生：没有。

师：看见过吗?

生：没看见过。

师：这样一个既看不见又摸不着的东西，让你写，你会写吗?

生：不会。

师：但是有一个方法，就可以把看不见、摸不着的乡愁写出来了。这就是：用看得见摸得着的东西来指代自己对故乡和亲人的思念。

师：同学们，如果你很小就去外地上学，你最思念家里的谁呢?(板书：小时候、少年)

生：母亲、父亲、亲人。

师：那么你会用什么方法来寄托自己对家人的思念呢?

生：打电话、写信。

生：邮票!

师：说对了，现在我就把第一节诗读给同学们听。

师：小时候，乡愁是一枚小小的邮票，我在这头，母亲在那头。

生：(背诵)

生：不是，是船票。

师：现在就请同学们用第一节诗的结构和形式自己编写出第二节诗。可以独立编诗，也可以与周围同学讨论。

师：谁来朗读自己编的诗?

生：长大后，

乡愁是一张小小的船票，

我在这头，

娇妻在那头。

师：

生：长大后，

乡愁是一张窄窄的船票，

我在这头，

新娘在那头。

师：编得好哇!自己都会写诗了，多了不起!谁还能再背一遍?

(学生背诵)

师：第一节诗同学们没忘吧?谁能把一、二两节诗一起背诵出来?

生：好!

(配乐，学生背诵一、二节诗)

师：后来啊，

乡愁是一方矮矮的坟墓，

我在外头，

母亲在里头。

师：我们一起把这一节背一遍。

师：把这首诗的前三节完整地背诵一遍。

生：国愁。

师：这家愁和国愁合在一起，就是作者的――

生：乡愁!

师：研究到这，大家一定知道作者写的乡愁是什么了。

生：就是国愁和家愁。

师：同学们说的很对。现在就让我们再次完整地欣赏一遍这首美妙的《乡愁》，走进作者浓郁的思乡情感之中。(播放课件、发课文，学生捧着课文，随着课件演示朗读)

师：同学们，相信余光中爷爷所写的《乡愁》一定给你们留下了深刻的印象，这就是汉语言的博大精深。其实，一个民族的语言就是他的祖国。(教师深情地朗诵)

老师教学课堂实录篇十一

《离骚》把比兴与表现的内容合而为一，使诗中的意名胜具有了象征意义。下面是其教学课堂实录，希望能对你有所帮助。

课堂的学习内容为《离骚》，是战国时期伟大爱国诗人屈原的代表作节选。我在讲最后一个课时：从课文的句子中，来看屈原的性情、品行和写作行文。像平时一样，同学们在我的引导下纷纷找出不同的句子，说出这些句子体现屈原品质高洁、忠诚无比，为了理想而不断追求，而且他行文优美，有大胆的想象和优美的比喻，有很多值得大家学习的地方。

正当我情绪激昂地要表达我对这位古人的尊敬时，有声音打破了教室的宁静：

“老师，屈原可以不死的，他怎么非要傻到去自己投江呢?”

“是呀，死了就什么都没有了，还谈什么为国为民呢?”

“屈原投江真是蠢，这也是对楚国和人民的不忠，他没有用自己的才华为人民服务，却独自己寻找解脱，他太自私了。”

几个声音从教室不同角落响起，刹时，我无语，这可是我从学习屈原到作品以来，从来没有接触过的一个问题，真是让我措手不及，站在讲台不知从何说起。台下的同学也受此震撼，教室里静得连一根针掉地下也听得见，他们也陷入到思考中。终于，有人说话了：

“屈原不是个不忠的人，他对楚王尽了一个臣子的责任，可楚王不接受他、不信任他，让他英雄无用武之地，他实在是心力交瘁，这才不得以投江的。”

“人可以承受很大的压力，但当他的压力超过他的受压限度时，他便只能选择这种这式了，屈原的命运也很惨，我们应该原谅他。”

看到台下许多同学不服气，想要畅所欲言的表情，我立刻改变了自己原来的教学计划和教学方法：“同学们，看来你们每个人都有许多想说的话，那我们现在就开设一个论坛，谈谈‘由屈原之死所想到的’，现在开始准备。”

教室里顿时不安静起来，自语声、议论声、争论声皆起，还有许多在纸上匆匆记下自己的想法。好了，第一个吃螃蟹的勇敢者站起来了。

“每个人的生命只有一次，不可以轻易放弃，放弃生的权利，这只是软弱的表现。”

第二个：“每个人都会遇到各种各样的困难，我们应想办法让自己的心保持乐观，保持一种积极向上的情绪，要战胜地软弱。”

第三个：“海伦、霍金、张海迪在遭遇命运的不公时，没有倒下，能奋进，最终取得不朽成就;而董存瑞、黄继光、邱少云的死，则是战争年代的勇敢行为，是死有所值。屈原他不能承受生命之重压，应该做一个反面例子，教育大家珍爱生命。”

第四个：“屈原他是个有社会地位的人，他的言行会影响到很多人，他的投江可能成为他人的榜样，而榜样的力量是无穷的，那么屈原的这样行为造成很坏的社会影响，这是不可取的。”

激情正在漫延------

第n个：“屈原他也不想死的，谁不想活着呢，他那么热爱祖国和人民，怎么会轻易抛弃呢?只是他实在找不到出路了，他的满腹才情无处可抒，所以不得以为之。”

第n+1个：“屈原是个诗人，他对理想过于执着，而现实太残酷，这种理想与现实之间的差距实在太大，让他难以承受这种巨大的'差落，就像海子一样，所以说希望越大，失望也就越大，他就只能自己了断了。”

第n+2个：“屈原在楚国已没有生存的空间，他又是个极自尊的人，难道要他去为别国的国君服务吗?这是不可能的，所以他要以死明志，表明自己的理想和立场。”

热烈仍在继续------

第n+n个：“屈原的死抹杀不了他的忠诚与文学成就，我们应该尊敬他;但他生于一个昏君与奸臣当道的社会，苦闷、伤心至及不得已投江，我们应该理解他;不过，我们应该比他更坚强的面对社会对我们的考验，‘宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦中来’，我们应更好的学习好知识，面对各种挑战，因为世界是我们的!”

掌声从四面响起，课堂不再安静，变得活跃无比，我的心也激动不已。我的学生有着自己独立思考问题的能力，有着自己个性化的价值取向。这才是真正的课堂，学生自主学习的课堂。从这堂不同寻常的语文课，我也学到课堂不只是老师教授，更重要的是开发学生各方面的能力，让他们自主学习、想象、思考。

拓展阅读：《离骚》中的“初度”分析

人民教育出版社出版的全日制普通高级中学教科书(必修)语文教本第三册中对《离骚》(节选)句“皇览揆余初度兮，肇锡余以嘉名”注释为：父亲观察我出生时的器度啊，开始赐给我美名。这里把“初度”解释为“刚出生时的器度”。笔者认为不妥，理由如下。

其次，上海古籍出版社出版的《中国历代文学作品选》中对“初度”的解释是“犹言初生的时节”。笔者以为这个注释是正确的。王逸说：“言父伯庸观我始生年时，度其日月，皆合天地之正中，故赐我美善之名也。”王逸之说正符合上下文的意思。

最后，清代顾炎武的《与友人辞祝书》一文中这样写道：“《小弁》之逐子，始说‘我辰’。《哀郢》之故臣，乃言‘初度’。”顾炎武此文是其为推辞祝寿而写的一封书信。文章的开头，他指出古时对生日的称词。《小弁》是《诗经·小雅》的篇名，诗中在“我辰安在”之句，“我辰”即“我生”之义，那么“初度”即为“生日”，相信不会有误。

综上所述，笔者认为人教版对“初度”的解释不妥，该词应解释为“生日”或“初生的时节”，不应注为“刚出生时的器度”。依据屈子自己所言“摄提贞于孟陬兮，唯庚寅吾以降”。孟陬是夏历的正月，而正月恰恰就是寅月。所以屈子正好生于寅年寅月寅日这个连“八字”先生都认为的难得的吉日，也就难怪屈子的父亲要为其“赐美名”了。

老师教学课堂实录篇十二

老师教学课堂实录篇十三

师：黑板上有四个填空。看黑板。(1)贾岛在()到()，去()。生：贾岛在去看朋友，没有遇到李凝，留下了一首诗。师：看第二个。(2)他对诗中哪个字犹豫不决，甚至()。生：他对诗中用“推”还是用“敲”犹豫不决，甚至一路走，一边比比划划。

师：谁能把两个问题连在一起说。(生把一二两个问题连起来说。)

师：(3)结果他冲撞了()，和()商量了起来，，认为还是用()好。师：介绍韩愈。师：把一二三个问题连在一起说。

师：(4)用敲的理由有哪三个。生：(1)有礼貌。(2)这样更能衬托出夜色宁静。(3)读起来也比较响亮。

师：自己把黑板上四个问题连起来说，待会看看谁说的好。师：我请三个同学。(指名)生：贾岛在一个夜深人静时去拜访李凝，没有遇到朋友，留下了一首诗。他对诗中的推字犹豫不决，甚至骑在毛驴上比比划划，冲撞了韩愈的依仗队，和韩愈商量起来，决定用“敲”，理由有三：一是表现自己有礼貌，二是更能衬托出夜色宁静，三是读起来也响亮好听。后人便用“推敲”来表现斟酌文字。

师：真好，表扬。第二位要后来居上。(第二位说)师：第三位不能看黑板，我把它擦了，你说。(生说)师：也不错，难度大了些。(师复述)

师：把书翻开，59页有一句话，“月夜访友”这一句自己读一读。(指名读，再指名读，齐读)

师：我说上半句，你说下半句。不好，下雨了，教室的窗子没关，即使我摔倒了，我也要妈妈是个守时的人，即使再忙。生：即使再忙，也要按时到岗。师：我是个爱劳动的人，即使我功课再多。生：我也会妈妈分担家务。

师：你们这些句子是对的，但是没有好的。下面看黑板上。

生：妈妈生病了，我即使功课再多，也要师：我很着急，没有人送她上医院怎么办了?即使风再大，我也要把她送到医院里去。

出示诗《泊船瓜洲》“京口~~你听的出里面的毛病吗?我问妈妈你在干什么?妈妈回答我：我在冰箱里找东西呢!生：我在厨房里找东西呢!

师：是要从冰箱里拿东西呀!生：我要从冰箱里拿东西。师：《大宅门》我从小看着你长大呢!生：我看着你从小长大呢!生：我看着你长大!

师：我的家住在白玉兰小区。生：家怎么住在白玉兰小区呢?应该是我住在白玉兰小区。师：如果一定要把家放进去呢?生：我家住在白玉兰小区。

师：这里，环境幽雅，道路两旁种着许多高大的树木。生：~~，道路两旁种着许多高大的树。

师：你真了不起，跟他们不是一个档次的。树木是砍倒的，死了树去种它干吗呢?什么样的树?生：道路两旁种着高大的参天大树。

师：既然是高大了，就不要参天大树了。什么样的树呢?生：道路两旁种着高大的梧桐树。

师：好文章是推敲出来的，修改出来的，细细推敲。

老师教学课堂实录篇十四

教学过程：

一、课前序曲：

课前打开课件，播放《烛光里的妈妈》，让学生欣赏、跟唱。

二、新课导入：

生：母亲。

生：妈妈对我的关心。

师：是呀，母亲给了我们无微不至的关怀，给了我们全部的爱。可以说母爱，是一个既古老又常新的话题。今天，老师愿和你们一道“感受母爱，体验真情”。（展示课题）

师：说起母爱，我想到了满文军一首歌颂母亲的歌——《懂你》。谁会唱吗？

（有许多学生摇头）

师：今天我把这首歌的mtv带来了，我们一起来欣赏吧！不过，我有个要求：你要谈谈mtv中哪个细节最能体现母爱。（播放《懂你》mtv，学生欣赏。）

三、说真话，诉真情

师：你觉得mtv中的哪个细节最能体现妈妈对子女的深深爱意？

生1：妈妈在夜里为孩子盖被子的情景最另我感动。

生2：妈妈把吃的东西都给子女了，自己在舔碗底。

生3：雪地里妈妈背着孩子行走，体现了她对孩子的爱。

生4：妈妈深夜为孩子补衣服。

生5：妈妈在火车站等待孩子归来时的表情最能体现母爱。

师：同学们说的很好！观察的很仔细。母亲为我们所做的也许都是平凡小事，但也正是这些小事中包含着浓浓的母爱。正如《母亲》这首小诗所写的一样。（多媒体展示《母亲》）

师：我们一起来读一读，好吗？

生（齐答）：好！（齐读《母亲》）

师：你能说说诗中所写的哪些事情体现了母爱吗？

生6：拿新书包，打雨伞，沏热茶。

生7：包三鲜馅，在那他乡中，母亲会牵挂你。生病了母亲会掉眼泪。

师：那我想知道：诗中所写的这些，你和你的母亲之间是否也发生过呢？你能向我们谈谈你与母亲之间发生的难忘的小事吗？（多媒体展示：说真话，诉真情——说说在现实生活中，你被母亲感动的情节。）

生8：每次周末我回到家里，妈妈都会为我做很多我爱吃的东西，而且总喜欢看着我吃。

生9：有次半夜，我感到很饿，当时天气很冷，妈妈还是起来为我烧吃的。

生10：妈妈上班的地方离家很远，她每次上班前都为我准备好中饭。有次她为我准备了两个荷包蛋。我趁她没注意把蛋放进了她的饭盒。可中午时妈妈跑回来，把两个荷包蛋又给我送了回来。

师：就为了把两个荷包蛋给你送回来，跑了很远的路。

生10：是的，从这件事我更感受到了妈妈对我关心。

师：看的出来，你也是一个懂事的孩子。谢谢。

生11：我每次来学校上学，妈妈总是有很多话跟我讲，而且要将我的用品全部准备好。

四、范文引导

1、多媒体展示范文一《妈妈的唠叨之歌》。

师：这是我们同龄人的一篇习作。请大家自由朗读，然后回答这个问题：文中的妈妈有怎样的特点？（多媒体展示问题；学生自由朗读范文《妈妈的唠叨之歌》片段）

生12：文中的妈妈爱唠叨。

师：你觉得作者讨厌妈妈的唠叨吗？

生12：不会，作者感受到妈妈的唠叨是对自己的爱，他把妈妈的唠叨称为“歌”。

师：说的好！你的母亲会唠叨吗？

生12（微笑）：会。

师：你读的懂妈妈的唠叨吗？

生12：能，那是对我的关心。

生：也是爱的体现。

生13：平时应多观察母亲。

生14：要多留心妈妈的语言和动作。你看作者就很好的把妈妈的唠叨语言写出来了。

师：说的很好。在生活中多观察母亲，多理解母亲，那么你会发现：原来生活中的许多事情都可以成为我们写作母爱的材料。（板书：善于观察生活，体会母爱。）

2、发下范文二《母亲，你是我一生的感动》。

师：这样我们有许多小事可以写，那该如何取舍呢？我们来看范文二《母亲，你是我一生的感动》。请推荐我们班朗读最好的一位同学给我们朗读。（一名学生朗读）

师：谢谢！读的很好。看了本文后，谁能说说哪个情节最令你感动吗？

生15：不知怎的，我不愿让同学们看见我那农村模样的母亲，于是，我就叮嘱她别来学校，东西可以让别人带来。无意中，从姑姑口里得知，母亲每星期都来看我，都是躲在角落里，然后，默默地走回家去，为的是省下车钱。这个情节最令我感动。

师：为什么呢？

生15：因为作者不让母亲来，可他母亲还是来躲在角落里看他。而且是默默地走回家，为的是省下车钱。

师：那我就奇怪了，不让来就不来好了，干嘛还要来呢？

生16：因为母亲对孩子非常关心，放心不下。

师：那为啥要偷偷的来呢？

生17：因为作者不愿让同学们看见那农村模样的母亲，于是就叮嘱她别来学校。

师：说的好！这件小事足以体现母爱。如果我把原文改成这样呢。（多媒体展示改文：有一次，我从姑姑口里得知，母亲每星期都躲在角落里来看我，然后，默默地走回家去，为的是省下车钱。听着，听着，我的眼泪禁不住流了出来。我在心里暗暗地说：妈妈，你真是太好了！）

师：你觉得原文好，还是改文好？为什么？

生18：原文好。因为原文讲了不让母亲来，可她还来。而改掉的没有讲“我”不让母亲来，这样不能更好的体现妈妈的'爱。

师：分析的好极了。

生19：原文好，因为原文“听着，听着，我的眼泪禁不住流了出来。我在心里暗暗地谴责自己：你太自私了！”很好的表达了自己的感受，而改文没有。

师：对。大家注意到了吗？作者选取的是一件小事还是大事？

生（齐答）：小事。

师：那哪位同学能说说本文给我们的写作启示呢？

生20：我们写作时可选取日常小事来表现母爱。

师：任何小事都能很好的表现吗？

生21：应该选取感人的情节来写。

生22：写作时把事情的缘由和当时的感受写出来。

师：对，特别应把当时的情境交代清楚，以此来突出人物形象。来，我们总结一下：选取细节材料，凸现情境。（板书：选取细节材料，凸现情境。）

五、课堂练笔。

生（自信）：能！

1、学生当堂练笔（10分钟）。

2、学生点评。

3、教师总结：希望我们今后无论干什么工作，无论走到哪里，都不能忘记我们的身后有母亲注视的目光；也无论我们的母亲是多么的衰老，多么的体弱，她永远是我们心中最美丽的人。

六、布置作业。

师：（多媒体展示作业）

1、在生活中理解母亲，关心母亲，热爱母亲。

2、课外给母亲打个电话，问候一声或回家时为母亲做一件小事，体会母亲的反映。

3、用心观察、感受母亲爱你的细节，通过语言、动作等多样化的描写，以“母爱”为话题写一篇作文。

教师结束语：这次和同学们一起重温了母亲伟大无私的爱。我有一种感觉，就是发现你们突然长大了，懂事了，你们懂得了母亲。就让我们从感受母爱，体会母爱开始，去感受来自生活的方方面面的爱，从而爱我们身边的人，爱我们的生活，感受生活，写出真情实感的好文章吧！希望同学们都能在作文中流露真情，在生活中学做真人。（多媒体展示：在作文中流露真情，在生活中学做真人。）下课！

老师教学课堂实录篇十五

一、导入

师（面带微笑）：老师想问同学们一个问题，请如实回答——“你们有没有不顺心的时候？”

生（齐）：有！

师：那么你们是怎样排解心中的郁闷和烦恼的？谁来说说，让大家分享你的好经验、好办法。

生：我喜欢听音乐来消除烦恼。

生：我的办法是进行体育活动。

生：我找一个没人的地方大喊大叫。

……

师：大家刚才谈的办法都很好，遇到不舒心的时候，都有自己的排解办法。现在，老师给大家推荐一种更有效的办法，那就是——走进自然，亲近山水！这个办法是老师从我们的老祖宗那里学来的。本节课，我们一起来学习柳宗元的山水游记名篇《小石潭记》，看文章描绘了哪些优美的景物，看作品表现了作者怎样的情怀。（多媒体展示学习目标及学习文言文的基本步骤、方法：

准确、流畅地朗读课文。

疏通文意，赏析优美的景物，培养热爱山水自然的情操。

理解、体会作者的情感。把握借景抒情的写法。

三会：会诵读、会译释、会品析。

师板书课题、作者）

师：在学习课文前，首先了解作者及文章体裁的相关知识。（指导学生理解课文下关于作者的介绍，师生一同说出“唐宋八大家”的名字；多媒体展示“记”的诠释，学生集体朗读。）

二、诵读课文

师：文言文学习的第一步或者说首要的方法是“读”。文言文的“读”是有一定讲究的。（出示多媒体幻灯片“诵读指南”：

读准字音；

读好节奏（语速、停顿）；

读出情味（文字背后作者跳动的心）。请同学们先听老师范读，听读时注意留心字音、节奏，看看老师是否读出流淌在文字中的作者的情感。）

师：听了老师的朗读，觉得怎样？评价一下。

生：（七嘴八舌）没有读错，但好像情味没完全读出来……

师：谢谢同学们的评点，那接下来就请两位同学分段朗读课文，男女同学各推荐一名代表，男同学读1、2段，女同学朗读3、4、5段，相信他们一定比老师读得更好！其他同学认真听，按照刚才“诵读指南”提出的标准，看他们读得怎样。

（男生a朗读）

师：大家说说读得怎样？

生：总的来说还行，很流畅，字音好像都对，节奏也没听出什么问题，情味——有一点点。

师：这位同学评点得真全面，也比较中肯。

（女生b朗读）

师：读得怎样？和第一位同学比，谁更好些？大家评一评？

生：她读得好些，读出了起伏感，情味也读出来了。声音很悦耳，不过声音——还可以大些。

师：真是精彩的朗读，精彩的点评。让我们用掌声来赞美、感谢以上四位同学的出色表现！（师生掌声大作。）

师：接下来，一起朗读课文，记住：读准字音，读好节奏，读出——（生齐声应道）情味！（生齐读）

三、译释课文

（多媒体出示“译释指南”：

译释原则：准确、流畅、简洁；

译释方法：

1。借助课文注解；

2。联系上下文理解）

师：用现代汉语翻译文言文，是学习文言文的基本功，哪一课都不例外。给大家5分钟时间，根据“译释指南”的提示，先自行疏通、翻译课文，不懂的地方可以问同桌，也可以举手问老师。（生自行疏通文意）

师：时间差不多了。下面，请几个同学用现代汉语来翻译这篇短文。三个同学，第一位翻译第1段，第二位完成2、3段，第三位翻译4、5段，看谁翻译最好。

（生翻译第1段）

师：大家说说他翻译得怎样？按照“准确、流畅、简洁”的标准。这部分你有不懂的词句，也可以提出来。

生：很准确，比较流畅，也还简洁，我找不出毛病。（众笑）

师：想找毛病却找不出！我们说他翻译得好不好？

生：（大声）好！

师：送给他掌声！（师生掌声大作）

师：刚才首发的同学用出色的表现赢得了大家的掌声。给后面的同学很大压力，接下来的两位同学也不必紧张，再看看“译释指南”，相信你们也能顺利、漂亮地完成任务！

（生翻译2、3段）

师：大家点评一下，翻译得怎样？

生：稍微差一点。

师：差在哪里？

生：“潭西南而望”这一句没翻译好，他好像说“潭西边而望”，应该是西南不是西边。

师：“潭西南而望”是什么意思呢？

生：应该解释为“往潭的西南方向望去”。

师：不错，能够指出并纠正有问题的翻译。接下来请第三位同学翻译4、5段。

（生翻译4、5段）

师：谁来评价他的翻译？

生：很好！很通顺，意思也翻译得很清楚。

师：评价很高，老师的意见和你差不多。

四、赏景探情

师：接下来我们进入本堂课的又一个重要环节——赏美景，探情怀。（多媒体出示相关问题：（1）用“小石潭的美，美在”的句式谈谈自己发现的美点。（2）用一两个恰当的形容词从总体上概括小石潭的美）

师：请大家带着这两个问题再次自由朗读课文。（学生读完课文）

师：请大家思考并回答问题（1），可以用文中的句子，也可以用自己的语言。（多媒体出示一组优美的风景图片）

生：小石潭的美，美在“隔篁竹，闻水声，如鸣珮环。”美在“水尤清冽”“全石以为底”“青树翠蔓、参差披拂”。

师：很好！能抓住文中句子来谈小石潭之美。除了这些，小石潭之美还有哪些方面？

生：还有鱼儿，来来往往，像是和游者相互玩乐；还有小石潭的岸像狗牙一样参差不齐；小溪弯弯曲曲，像蛇和北斗星一样；小石潭的美，还美在四周翠竹和绿树环绕，很清静。

师：真不错！两位同学都有一双识美的慧眼，看到了小石潭美的具体所在。那么，我们再来思考并回答问题（2）——用一两个恰当的形容词从总体上概括小石潭的美。

生：清静美。

师：清静美！大家说概括得好不好？

生（齐）：好！

生：这里有悦耳的水声和游动的鱼儿。这些都有动感。

生：灵动！

师：非常准确！小石潭，是清秀的，幽静而又灵动的。

（板书景：清幽灵秀）

生：作者很高兴，很快乐，文章开头就说“心乐之”。

师：有没有不同意见？“心乐之”是不是一直“乐”下去了？

生：不是，第4段就没有“乐”了。“凄神寒骨，悄怆幽邃”，说明作者心里不高兴，就像天气变阴了。

师：真妙！用比喻揭示了作者感情的变化。确实如你所说，作者的感情有一个由“乐”到“忧”的变化过程。为什么会这样呢？（多媒体出示柳宗元的身世介绍及情感分析的文字）

（教师板书情：抑郁忧伤）

生：通过分析写景物的语言来品味。

生：找那些明显渗透作者情感的句子。

师：还有没有其他方法？（众生不语）除了刚才两位同学说的，还有一种方法，那就是通过了解作者的`身世、处境来把握情感。

五、拓展延伸

师：古人登山临水，赏花抚木，往往有所寄托，有所感悟。在中国古代文学领域，写景抒情，托物言志，已经成为一个通用的艺术法则。我们来看看这些句子通过写景，抒发了什么情。多媒体出示一组句子：（1）无可奈何花落去，似曾相识燕归来（晏殊）（2）秋风萧瑟，洪波涌起。日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里（曹操）（3）飘飘何所似，天地一沙鸥（杜甫）三个大组，每组研究一句，然后每组推荐一名代表站起来回答。

生：第一句抒发了晏殊因为时光匆匆流逝而产生的伤感之情。

生：第二句表达了曹操雄伟的抱负和豪迈的气概。

生：第三句好像是说杜甫自己很孤独，像一只沙鸥在天空飘荡，没有依靠。

生（齐）：是！

（多媒体出示结语）

师：有人说：“山水是地上的文章，文章是纸上的山水。”大自然是神通广大的美神：壮丽的旭日，古朴的山石，温馨的晚霞，娇羞的荷花，苍茫的林海，缥缈的雾霭，澎湃的浪涛，欢乐的小鸟……可谓美不胜收！

自然——是我们心灵的故乡！同学们，亲近自然吧，那里有绚丽多姿的美，有无私深沉的爱，有激扬生命的智慧与力量！

多媒体出示课外作业：给心灵放放假，去亲近身边的自然，以“我遇到了美”为话题，记下自己的所见所闻、所感所思。（时间自己把握）

师：离下课还有一点时间，让我们再来齐声诵读《小石潭记》。

（生齐读……）

老师教学课堂实录篇十六

设计理念：

1、走入文本，营造课堂品味文学美的氛围;

2、启迪思维，通过合作探究，了解文章、了解文风。

设计灵感：

课时安排：

第一课时为学生合作疏通字词句义。

本次实录为第二课时。

授课班级：深圳石岩公学初二(1)班

授课时间：12月17日星期三第一节 授课老师：阮秋红

师：对，别忘记了文学，我们语文课接触到的文学作品也是艺术，艺术的形式真多，但艺术是相通的，为什么?——因为艺术都是抒写人的内心情感的。

师：今天我们就尝试一下，用其它的艺术形式来解读我们的文学作品。 不知大家有没有这样的体会：有时我们读一篇好的作品时，从心灵深处就会响起一首曲，隐隐约约，脑海中会闪现相关的画面，朦胧或者清晰?(学生点头默许)我中学时读柳宗元的游记散文《小石潭记》(边说边板书)很喜欢，后来读起时，总会有一首曲子在我心中似水般流过。我想请大家静静地、轻轻地吟诵一下这篇文章，看看仅仅是你我心有灵犀一点通，还是作家高超的文学魅力唤起了我们同样的艺术感受。

生：(自读课文，且读得很投入)

师：听到你心灵的的曲子没有?……是怎样的调子?怎样的节奏?又是怎样的器乐弹奏出来的? 生(甲)：很缓的，很低的。

生(乙)：应该是古筝或琵琶或……总之，比较古典的。

生(丙)：好像又有欢乐，但并不欢快。

生：(纷纷)“心乐之”……“似与游者相乐”……“凄神寒骨”。

师：(出示课件思考题)那么，柳宗元来游小石潭，到底是“乐”还是“凄”? (学生讨论，教师提示联想柳宗元的相关作品，如《始得西山宴游记》、《江雪》、《黔之驴》)

生(甲)：初一时课外背的《始得西山宴游记》开头就写“自余为僇人，居是州，恒惴栗”，他一直因被贬而失落抑郁，应该是“凄”多。

生(乙)：他在《江雪》中写道：“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”，“独”就是他失意孤独的写。

生(齐背)“巴山楚水凄凉地，二十三年弃置身”

生：(齐答)“借景消愁愁更愁”

师：他是想寄情山水，优美的景色，清脆的天音，自在的鱼儿，的确让他忘记了忧愁，但毕竟是短暂的，空寂的环境、冰凉的石头，让他再一次涌起了失意之感。 淡淡的喜，浓浓的愁，缓缓的流淌出的是一首抑郁哀怨的古典曲子。 老师暂时以一首相似的古筝相配，让我们以这样的情调一起读一读全文，感受作者的失意与哀伤吧。 (生齐读全文)

[老师板书：《小石潭记》也是一首……曲。(抑郁寡欢的情感)]

生：(纷纷)李白——王安石——刘禹锡——辛弃疾——李商隐——韩愈——陆游……

生：可以。

师：有那些景物?

生(纷纷数出)水、石、树、竹、鱼、蔓……

生：树和蔓。

师：对，写出了树蔓的自然生长态势，四个字，或茂盛、或自然，或静态，或动态，给我们很大的想象空间。而且作者还融入了自己的情感，譬如“如鸣佩环”，那种由水声带来的快乐也跃然纸上。文中这种例子实在很多。下面我们来试一试，找出你最心神向往的景物、或最能触你展开想象的景物，加以描绘，说给你的同伴听，然后组里选一个说得最好的，一齐润色、加工，再在全班朗读。

(生分四人小组活动，或说或写，老师随堂指导)

生：我们组选的是“鱼”，我们想那儿的鱼应是：“它们在清澈见底的水中快活地摇着尾巴。鱼儿们似乎与阳光玩着捉迷藏，有的静静地倚在岩石上，透过清澈的水，阳光似乎找不到它们。忽然，鱼儿们全游开了，透过斑斑驳驳的树影，它们张开嘴，调皮地对着阳光吐出了一串串的水气，还不忘了与潭边陌生的人摇尾问好!”

师：哈，展开了想象，拟人的手法让小石潭的鱼儿也仿佛游进了我们的思维中了。大家注意到了没有?这一小组的同学多次强调潭水的“清澈”，文中第二段好像并没有写呀。

生：(齐答)有!“日光下澈，影布石上”其实也表现了水之清。

师：同学们真有眼光，这种描写也叫——

生：侧面描写。

师：对!第一组的同学做得好，还有哪一组?

生：我们选的是“树林”。“四周的树林静静地伫立着，它们紧紧地挨着、靠着，似乎除了彼此便失去了依靠，那青翠的.脸庞被冷风拥护着，在瑟瑟地颤抖呢?”

师：同学们听到没有?这一小组用了几个动词来表现树林的茂盛?

生：(齐)“挨着、靠着”。

师：这两个动词除了表现树林的茂盛外，还可以表现什么?

生：它们在这少有人来的地方好像靠着“挨着、靠着”来互相安慰。

师：第二小组的同学，他这样品味你们的用词对吗?(学生点头)这从中也传达出作者的失意之情。写得真好!再请另一个小组，请选的不是这两种景物的小组来说说。

师：什么感想?说说给大家听。

生：他应该想，人生何尝不与这溪水一样，曲曲折折，挫折应该是暂时的，总会也有突破的时候。

师：大家认为呢?

生：有一定道理吧。

生：因为文中写道“全石以为底。近岸卷石底以出……”

师：对，潭以石为底，这是一个原因，还有吗?

生：“如鸣佩环”应该水冲击石而发出的。

师：又一位同学闪出了思维的火花，还有吗?

生：(抢着答)“蒙络摇缀”中“蒙”与“络”应是树、蔓覆盖、缠绕在石头上。

生：“影布石上”也是写石头。

生：“其岸势犬牙差互”也是写岸边的石头。

师：很好，作者既然起名为“石”，描写的笔墨也关注到这上面，潭因石而美。还有吗? (学生讨论后不少举手)

生：“凄神寒骨”应该是作者坐在石上，寒气刺骨、“石”的冰凉刺骨。

生：然后由此而感慨身世而内心也凄寒。

生：——皆情语”

师：对，寓情于景是柳宗元山水游记的一大特色，难怪有人称赞他是继《水经注》郦道元之后的又一山水能手，有人还甚至称他为“游记之祖”。

师：多么令人向往的美景。柳宗元毕竟是封建时代的不幸者，今天我们在欣赏他带给我们艺术美的同时，也想欣赏自然风光。假如要拍摄一部“小石潭”的自然风光片，你是一位摄影师，你如何忠实于原作，把握好你的镜头。请小组再次合作，这一次你们是摄制组了，好好地找出作者游览的线路。 (学生热烈讨论)

师：老师不是摄影师，只是从网上下载了一些相近的图片，就让我们在音乐中，在图片的变换中，根据提示，试着背诵全文。 (放课件，学生试着背诵)

师：艺术就是这样，很美，很高雅，很有魅力，但艺术绝不是难于接近的，不管哪一种形式，艺术是相通的，希望我们同学们能更多地去感受文学等艺术的高雅!